深度观察与支持——推进幼儿游戏的有效策略

深度观察与支持——推进幼儿游戏的有效策略

孙玲艳

武进区机关幼儿园高新区分园        213000

摘要：在现阶段幼儿教育领域，游戏化教学是常见的幼儿教育形式，能将学科知识和生活经验融入多样化的游戏活动中，通过对幼儿游戏活动进行深度观察与支持能为教师开展教学设计提供更多参考，有利于帮助教师有效把握幼儿的心理状态和思想认知情况。因此教师应将深度观察与支持作为帮助幼儿开展游戏活动的主要方法，从不同角度对幼儿的游戏材料和游戏方法进行观察与分析，以便能充分发挥幼儿游戏的教育作用，提升幼儿的语言组织能力和实践动手能力。基于此本文从重视区域定点观察，组织特色游戏活动；综合应用观察方式，提供游戏材料支持；增加幼儿游戏种类，创造更多游戏时间等四个角度，对推进幼儿游戏活动的策略进行探究。

关键词：深度观察；幼儿游戏；有效策略

引言：组织多样化的游戏活动是幼儿园教师的日常教学任务，也是幼儿了解各类生活现象和社会发展规律的主要途径，借助不同形式的游戏活动能促进幼儿各方面学习能力的综合发展。因此在对幼儿游戏活动进行深度观察与支持的过程中，教师还应依据游戏类型的不同选择相应的指导方法，结合游戏进程与游戏效果进行科学的引导，以便提升幼儿在游戏活动中的参与度。在此过程中，教师不应以自身的主观判断为中心设计幼儿游戏活动，应通过对幼儿游戏过程的细心观察做出科学判断，并依据游戏进程提供更多游戏材料，为幼儿充分发挥想象力和实践力提供更多空间。

一、推进幼儿游戏活动的科学原则

教育领域相关学者指出，游戏活动产生的主要原因是幼儿的内部需求，因此教师应将游戏活动看做师生相互合作完成游戏任务的过程，应以开发幼儿学习潜力作为推进幼儿游戏的核心思想。在此过程中，教师需以自发性和互动性为主要原则调整游戏材料和游戏方式，以便营造自由轻松的游戏课堂氛围，在不同的游戏活动中激发幼儿的主观能动性，使幼儿可以在参与游戏的过程中积累更多生活经验和学科知识。同时教师还应尊重幼儿在游戏过程中反映出的内在需求，依据幼儿对游戏活动的反馈调整园内场地设置，使幼儿游戏方式可以有更多变化。这样不仅能增强幼儿在游戏活动中的理解能力和感悟能力，还能提升幼儿游戏活动的趣味性，有利于满足幼儿对未知事物的探索需求，能够建立和谐有爱的师生关系，可以合理发挥教师的引导作用解决幼儿游戏活动过程中的各类问题，便于推动幼儿游戏活动的模式的完善。

二、推进幼儿游戏活动的有效策略

（一）重视区域定点观察，组织特色游戏活动

在以往幼儿游戏活动过程中，虽然部分教师已经具备了一定的游戏观察意识，但由于缺乏观察的侧重点和适宜的观察记录方法，使其记录的幼儿活动数据缺乏实际价值，难以通过对数据的梳理与分析把握幼儿活动特点和游戏需求的变化，这样不仅无法发挥教师观察对幼儿游戏的推进作用，还会影响师生关系的建构。因此在现阶段素质教育背景下，教师在对幼儿游戏活动进行深度观察与支持的过程中，应依据观察角度的不同对本课设计的游戏方案进行改动，以便适应幼儿游戏需求和游戏能力的变化。在此过程中，教师应重视对区域活动中的幼儿活动状态进行定点观察，着重把握幼儿游戏过程中反应能力和实践游戏能力的提升，还应对幼儿在游戏中的反应进行不同的回应，通过增强游戏陪伴培养幼儿积极的游戏情绪[1]。

同时教师应明确定点观察并不是对某个幼儿进行全方位的观察，而是应将自身观察目光集中于游戏活动的某一方面，对涉及这一方面的幼儿行为和认知变化进行观察和把握，只有先确定游戏过程中的定点观察对象，才能真正发挥教师观察对游戏活动的指导作用。通过对幼儿游戏活动进行区域性的定点观察，可以使教师以动态化的方式获取幼儿的游戏信息，是把握幼儿情绪特征和动作行为变化的主要渠道，能够为教师组织特色化的幼儿游戏活动提供更多参考和指引。

例如在组织以“我是小厨师”为主题的幼儿游戏活动时，幼儿之间会依据生活经验对做菜的流程进行讨论，大部分幼儿都能在合作中完成洗菜和切菜等准备流程，但在不同菜品应放哪些调料时会产生一定分歧。这时教师可以及时介入做菜这一环节，对部分菜品的调料顺序进行讲解提示，并帮助幼儿完成开火的做饭准备活动，降低幼儿游戏活动的危险性，这样通过教师的合理参与和指导，不仅能促进游戏进程的快速发展，还能真正发挥幼儿游戏活动的教育作用和实践价值，有利于丰富幼儿的生活认知和生活能力。在这类游戏活动中，由于参与人数较多和各组的游戏流程不一致，会增加教师开展教育观察的难度，这时教师应把握系统全面的原则进行游戏观察，确保幼儿游戏活动中教师指导的科学性，以便能发现最符合幼儿兴趣的特色游戏形式。

（二）综合应用观察方式，提供游戏材料支持

在学前教育阶段，各类游戏活动是幼儿获取知识提升能力的主要渠道，也是培养幼儿良好的情感体验能力和价值判断力的重要方式，通过组织游戏活动能降低幼儿的学习压力，有利于提升幼儿身心的愉悦度，也是排解幼儿心理问题的最佳手段。因此在借助深度观察与支持推进幼儿游戏活动的过程中，教师应对班内幼儿的不同性格特点和行为模式进行深入了解，以幼儿性格差异为基础综合应用不同的游戏观察方式，提升教师游戏观察的时效性和价值性

[2]。在此过程中，教师应注重将目的性观察和随机观察交错进行，以便能关注到参与游戏活动的全部幼儿，并能为幼儿新的游戏需求提供相应的游戏材料，这样不仅可以通过有效性的观察提升幼儿游戏质量，还能丰富分析幼儿行为特点的数据。因此教师应依据幼儿游戏进度的实际情况调整观察对象和观察方式，把握幼儿天性活泼和好奇心重的特点，着重记录游戏过程中幼儿的个性化探索行为，为培养幼儿综合学习能力和道德素养奠定基础。同时由于幼儿生理年龄和游戏经验的限制，不能始终将注意力集中于游戏活动本身，因此教师还应用随机观察的方式对幼儿的这部分游戏行为进行观察和记录，以便能更深刻的把握幼儿的游戏情况。

例如通过对以往幼儿游戏活动的观察和总结发现某个幼儿经常捣乱，喜欢破坏其他小朋友的游戏成果，在发现该幼儿的这类游戏情况后，教师可以让该儿童在游戏活动中扮演警察和裁判一类维持游戏秩序的角色，这样不仅能满足该儿童参与游戏活动的欲望，还能不影响其他幼儿完成游戏活动。同时通过扮演这类正义感极强的游戏角色能潜移默化的影响该幼儿的思想认知，便于改变游戏过程中不正确的游戏思想和行为方式。在该幼儿扮演检查和裁判这类游戏角色的过程中，教师应坚持使用全面和个别两种不同的游戏观察方法，一方面判断该幼儿在游戏活动中的思想行为是否发生改变，另一方面对游戏主题是否达成和幼儿游戏活动方式进行细致观察，有利于充分发挥游戏活动对幼儿性格特征和道德素养的提升作用，能促进班级整体学习能力的提升。同时教师应改变自身游戏参与者的观察视角，只有从游戏活动中独立出来才能对幼儿游戏活动进行清晰全面的观察。

（三）增加幼儿游戏种类，创造更多游戏时间

通过对以往幼儿活动形式和结果的分析来看，大多数幼儿园教师会采用师生共同参与的方式组织幼儿游戏活动，通过扮演游戏参与者的角色了解幼儿的行为特点和认知水平，但由于园内游戏活动场地和设施的限制，在可用的游戏场地内安排的游戏人员过多，使幼儿在缺乏相应活动空间的情况下游戏时间被大大缩短，但游戏场地中设备的使用率过高也使幼儿园游戏器械的损失率大大提升。这样会使幼儿园用于添置游戏设备的经费无法得到合理使用，长此以往只会限制幼儿游戏活动的方式，加重游戏活动的危险性[3]。因此为避免这类幼儿游戏问题的出现，教师应依据自身对幼儿游戏活动方式和学习需求的观察和了解，对游戏场地和器材的建设投入提出相应建议，配合学校完成开发游戏场地的建设活动，为增加游戏活动种类和游戏方式提供更多可能。

例如幼儿在游戏活动中注意力不易集中，喜欢机械性较强的游戏活动，还会反复将园内的玩具进行集中摆放，或在为布娃娃吃饭时讲同样的童话故事，针对幼儿这类游戏特点，教师在组织游戏活动时可以更倾向于手工制作类的游戏形式，并在游戏活动区投放橡皮泥、纸板和细绳等可塑性强的游戏材料，为幼儿进行自主设计和手工制作提供更多条件。这样幼儿可以在对某一游戏的重复性操作中认识物体的属性，使幼儿的语言表达能力和实践动手能力获得双重提升，也能通过游戏材料的丰富创造更多游戏时间，以便推动幼儿游戏的顺利开展。

（四）适时介入游戏活动，完善游戏评比环节

在现阶段幼儿园游戏活动中，由于幼儿活动经验和游戏实践能力的限制会遇到许多困难，如果不能及时解决幼儿的游戏困难，会影响游戏活动教育价值的发挥，因此教师需要依据对游戏活动的观察合理判断介入时机，在尊重幼儿主观意愿的前提下对游戏活动的方向和形式进行指导使游戏活动可以继续开展。在此过程中，教师不能以自身的主观判断为重心代替幼儿完成游戏选择，而是应对不同游戏方式进行详细介绍由幼儿自己独立选择，以便增强幼儿在游戏活动中的规则意识和契约精神。同时教师还应依据游戏活动种类的不同设置相应的评比环节，使幼儿可以意识到自己在实践能力和思想认知方面的进步，增强参与游戏活动的自信心和成就感[4]。

例如幼儿在“家庭生活的一天”游戏中出现角色分配争议时，教师应及时介入询问幼儿的游戏意愿，并依据对幼儿游戏活动特点的判断进行合理的角色分配，帮助幼儿在游戏活动中与他人开展同伴交往，也能提升游戏活动的秩序性。同时教师应鼓励幼儿在游戏活动结束后表达自身感受和认识，通过对游戏经验的总结减少幼儿之间发生游戏矛盾的可能，以便借助多样化的游戏全面提高幼儿学习素养，为提升幼儿的创造力和想象力奠定基础。

结束语

综上所述，通过教师对幼儿游戏活动的深度观察与科学支持能充分发挥幼儿游戏的教育价值，能使幼儿园游戏活动更符合幼儿的学习需求和实践能力。因此教师应深入思考在幼儿游戏活动中观察和支持的策略，通过完善游戏流程和增加游戏种类等不同方法，满足幼儿在游戏过程中的表现欲和探索欲，为促进幼儿各方面的健康发展奠定基础。

参考文献

[1]肖学如.幼儿园游戏教学研究[J].品位·经典,2021(24):167-169.

[2]罗玲,周思维.规则游戏中的幼儿深度学习策略研究[J].教育观察,2021,10(48):18-20+27.

[3]冯素敏.生活材料在幼儿游戏活动的有效运用[J].科学咨询(教育科研),2021(12):177-179.

[4]马骋.观察是媒介 理解是根本——对幼儿行为观察记录的相关思考[J].新智慧,2022(30):30-32.