基于主题意义探究的小学英语模块整体教学设计

基于主题意义探究的小学英语模块整体教学设计

蔡毅

福建省尤溪县城关小学     365100

摘要：单元模块构建是当前教材组建的基本特点。模块呈现则是以主题类聚的形式展开的。教学过程中开展模块整体教学，能够打通知识之间的关联属性，在融会贯通的过程中助力知识理解和掌握，完成主题意义探究，提升课堂教学含金量。小学英语教学，教师在主题的指引下，充分发挥模块优势，探寻文本内容以及单元知识的融合点，为教学提供丰富信息支持，精准指导课堂，唤醒学生主动思考意识，让他们在整体感知和建构中形成系统学习认知。

关键词：小学英语 主题 模块 整体 探究

小学英语教材的结构框架是以主题为线索，借助单元形式呈现出来的。在主题的引领下，单元内容由多个课时和板块组成的。课时与模块之间相互影响，相互补充，构成了完整了单元整体。从单元主题出发，对英语教学展开整体性的规划设计，是新课标的具体要求，能够为课时教学创新提供崭新渠道。教师要正视模块整体教学的价值，在主题意义的指导下进行多重探究，为英语教学活动的顺利推进保驾护航。

一、整合模块资源，明晰主题方向

教材中涉及到的知识层面较广，面对众多信息资源，教师要有整合归纳意识，明晰单元主题方向，探寻出精准化的学习切入视角，实现文本内容与学生思维的有效对接，小学英语教材组织构建，单元主题的呈现形式让教学资源呈现出多元性。插图、阅读资料、练习题板块内容，都是教材的有机组成部分，包含丰富深刻的信息资源。教学设计过程中，教师不妨对文本涉及到的模块资源进行重新组织构建，在整合多重信息的基础上，关注关键内容，让单元主题自然显现出来。

单元模块内容的展现需要主线贯穿，主题无疑是最优化的选择。学习新标准英语六年级上册Module 1 中Unit 2 It's in the west.时，教师没有直接引入对具体知识的感知和学习，而是让学生跳出知识的包围，从整体感知的视角出发，对单元内容展开整体性把握。“Quickly browse the unit content, outline the key information, and find the unit theme.”学生一开始对单元题目的理解是模糊的。借助快速浏览和阅读，学生结合具体词汇、句子的学习，很快否认了这一观点。“I learned from phrases such as East, West and North that the theme of this unit is location.”当学生能够从文本内容中寻找资源和突破，教学活动就成功了一半。教师继续给出引导。“What are the modules of this unit? Which modules do you like best? Select the content you are most interested in to read.”学生的兴趣点存在差异，选择自然不同。但因为学生有更多的自主权，可以自由筛选、组合，很多学生在阅读过程中对接Unit 1的内容，最大限度激活了学生的探知热情，实现了单元模块内容的多重整合。

教材本身就是一个多元信息交织的承载体。为了满足不同层级学生的认知需求，教材在编写时植入了多重资源。多样化的文本模块呈现为教学设计提供了崭新渠道，学生积极行动起来对教材展开阅读，将相关模块进行归结处理，课堂活力迅速迸发。

二、深度解读文本，建构关联体系

开掘出具有核心价值的教学内容是突破教学桎梏的关键，也是高品质课堂的保障。无论文本涉及到何种主题，教师要做的就是找寻学生年龄特点与文本内容最近发展区的衔接点，在多元对接中完成知识解读分析。作为教学的载体和基本材料，教材的基础地位不容忽视。对教材内容有整体、全面的了解把握，知识体系构建、内容消化吸收才会成为可能。文本解读不能仅仅浮于表面，必须进入深度学习的高级阶段。只有在深度阅读过程中学生才能敢于质疑，理性批判，厘清知识之间的关联属性，建立起完整认知体系。

文本深度解读要从横向和纵向不同视角出发进行探寻、设计。学习新标准英语六年级上册Module 3中Unit 1 Collecting stamps is my hobby时，教师以色彩艳丽丰富的邮票资源为导向，启迪学生的思维。“Look at the big screen. Do you know what stamp this is?”学生对邮票比较陌生，回答问题的热情不高。但邮票是一个国家文化、自然风貌、风土人情的体现，对学生视觉有极强的刺激作用。启动了学生的感官，课堂变得热闹起来。教师顺势引出单元主题。轻松愉悦的对话铺垫为文本阅读提供了保障。小学阶段，学生刚刚接触一个崭新的话题，认知思维和表达逻辑受限。为了搜寻更多信息，掌握学习技巧，教师将Unit 1中Listen,read and act out的内容与Unit 2 Listen and read的内容进行对比阅读。新颖独特的阅读方式引发了学生强烈的探知欲求，在对比阅读中，学生思维触角逐步深入，认知在多维互动交叠中完成升级。

文本内容存在紧密关联，但涉及到的知识点存在细微差别。教师打破传统单一讲解的方式，以开放的姿态引导学生对比思考。文本模块独立的状态被打破，它们之间相互辅助，有效补充，构成了完整统一的有机整体。学生也在交流互动中进入文本的核心区域，理顺了知识内在关联。

三、依托实践活动，延展教学维度

模块整体教学必须有系统化的课堂模型作为依托。汲取文本内容精髓是必要的，但又不能局限于文本，还要在正确认知文本的基础上进行拓展探身，设计螺旋递进的教学路径。完成单元主题意义探究后，学生思维异常活跃，对知识有了一定程度的认知和把握。为了更好的掌握学生的学习动态，帮助他们独立思考，彰显学习个性，教师不妨设计创新性实践活动，让学生在训练迁移中，将知识对接生活，并在生活化的场景的感染中深化知识理解，促进个性化表达，实现认知接续。

设计输出活动，尤其是具有单元整体性的实践训练，是教师教学智慧的体现。学习新标准英语六年级上册Module 5中Unit 1 Can you be my Chinese pen friend?本单元涉及到的句型信息是学习重点内容，需要学生精准把握。第一课时是基础，学生必须灵活掌握询问某人做某事的Can＋某人＋动词原形（＋其他）以及表达“有”的there be句型。第一课时教学结束后，教师没有急着推进后续内容的深入，而是给出相关训练，进一步夯实学习基础。“Laura wanted to find a Chinese pen pal, so she found her good friend Susan to discuss this problem. Please design a dialogue according to the following tips.”训练资料是以关键词的形式呈现出来的，给学生提供了宽松的思考空间，他们对关键信息进行串联，结合生活经验以及文本知识积累，很快制定出对话。因为有关键信息的辅助，即使对话内容有细微的差别，但也不会偏离轨道。

英语模块整体教学设计，训练活动需要贯穿始终。训练是高品质课堂的法宝。设置训练活动时，教师要打破常规思维，展开精细化操作，尤其要对接现实生活。有了生活经验的加持，学生主动参与热情高涨，训练的智趣性得到提升，训练价值和效度方能完全彰显。

学习本身就是一个从整体到局部，再由局部回归整体的探知过程。从教材特点出发，以主题意义探究为触发点，对模块内容展开全面梳理，整合信息资源，对课堂效果呈现有积极作用。英语教材属性和特点决定了教学实操过程中，教师要在整合模块资源的基础上，明晰主题方向。深度解读文本，从宏观视域出发，建构起内容和形式关联体系。依托实践活动，延展课堂教学维度。在主题的调动协调下，教学流程更加清晰鲜明，课堂的层次性、关联性凸显出来，学生语言积累、知识运用能力、思维品质得到全面发展。

参考文献：

[1]张锦.基于主题意义探究的小学英语单元复习课实践探索[J].教师，2021（10）：56-58.

[2]张小霞.主题意义下小学英语以读促写实践策略[J].校园英语，2021（03）：86-89.

[3]吕碧霞.例谈主题意义引领下的英语绘本育人价值的思考[J].福建基础教育研究，2022（03）：75-78.