大班幼儿亲历性种植课程的实践与反思

大班幼儿亲历性种植课程的实践与反思

王云红

                                    浦江县仙华项宅幼儿园

摘要:在幼儿教育中合理组织种植活动,不仅可以有效培养儿童的生态观念,而且可以增强儿童的实践能力和对自然的热爱。儿童教育工作者应根据儿童的实际情况和学习兴趣,合理设计植入活动的内容,定期组织儿童植入活动。亲历性种植活动促进提高儿童的整体能力方面发展。在人类的日常生活中,播种是最基本的活动;对植物活动的认可也在一定程度上代表对教师生命教育价值的认可。教师引导孩子在植入过程中学习知识,也相当于引导孩子在生活过程中学习知识。

关键词:大班幼儿；种植课程；实践反思

引言:种植课是让孩子们了解和探索大自然的窗口。在播种过程中,孩子们学会观察、发现和管理。作为教师,从制定适当的课堂课程的角度来看,学生可以通过学习、实践和反思更好地支持儿童的发展。随着社会的不断发展，对于学生教育不仅限于应试成绩，而更重视动手实践能力，因此本文从种植角活动的价值意义，以及对种植活动亲历性思考等方面阐述，寻找更加有效的活动策略。

一、幼儿园种植角活动的教育价值

(一)激发幼儿观察和探究的兴趣

幼儿园时期是儿童充满好奇心、未知感和探索世界欲望的时期。这是培养孩子学习习惯和对世界基本认识的最佳时机。学校大力开展种植课程，设置种植角这就相当于一个缩小版的自然世界，学生们可以通过从实践课程初步了解自然，观察绿色植物的生长发育过程以及小动物的生活习惯,能够丰富孩子对大自然的认识,帮助孩子认知自然规律。在教师的科学引导下,种植课程能够调动幼儿学生们种植兴趣,并掌握自然界现象的科学机理,进而培养幼儿学生们的自主学习和自然科学思维能力。

(二)提高幼儿的学科素养

在种植课程活动中,教师可引导学生们定期察看幼苗或,并制订观察计划。通过定时、定期、定量和定性观察,训练孩子的基本学科思想,逐步掌握学科思想的基本观点、问题辨别、分析方法、假设陈述、测试和后反思等,培养学生们对自然的兴趣，提高孩子学科认知水平，全方位促进学生成长。

(三)培养幼儿对大自然的热爱

幼儿园老师不但能够培养幼儿探究大自然的兴趣,提升科学素养,还能够通过指导幼儿观察、生长、浇水和接触种植园角落的绿色植物,培养幼儿对大自然的情感。教师指导幼儿鉴别植物明显性状,激发学生对自然的热爱,激发学生探索自然的欲望,激发学生对自然的想象力,培养学生爱护环境意识。

二、幼儿亲历性种植课程实践和思考

(一)在种植课程中要注重观察过程

幼儿教育过程的重点是确定教师的行为,也就是说,教师的行为是以儿童为中心的。在这里,教育目标就意味着是幼儿的能力、兴趣和需求、幼儿发展规律性和学习特殊性的培养与塑造。教育就是把幼儿培养到应有的水平.只有始终占据课程的核心位置,仔细观察孩子的所作所为,倾听孩子的想法,才能理解孩子应该做什么。在种植课程中教师要从细节处入手，仔细观察每一位学生行为动态，分析学生心理过程，从而更加贴合学生心理思想，与学生进行沟通，才能在教学中做到统一学生行为，对于课堂管理、维持纪律、以及更好的促进学生学习都具有不容忽视的重要意义。

（二）在种植课程中要注重学生真实体验

从本质上讲,经验是联系生活和知识的纽带。实践课程活动开展能够与学生生活联系起来,促进学生在生活中成长,激发学生学习兴趣。种植课程要着重学生真实体验感，大班幼儿年级虽小，不同于小学生有独立思考能力，但是在种植课程中也要让学生亲力亲为，不要采取“表面行为”只是教师讲解种植过程，而禁止学生动手操作。例如：组织一堂种植蒜苗课程，在种植课上教师提前准备好花盆与大蒜，泥土和水等一系列工具。引导学生动手处理大蒜，将大蒜剥好清洗干净，依次放入花盆中，再进行浇水，施肥。同时教师要制定观察周期，每天组织学生观察蒜苗生长情况，并告诫学生保护好植物，每周安排学生定期浇水。通过亲历性种植蒜苗，而增加学生真实体验，更能促进学生认知自然规律，激发学生保护意识，热爱劳动。

(三)在种植课程中要注重与家长沟通

种植课程开展场地不仅是在学校课堂，在家中也要培养学生动手种植能力。教师要经常与学生家长沟通，借助多媒体，微信平台宣传种植课程优势，促使学生家长重视种植课程。在活动期间,教师引导父母和小学生共同查阅各类数据或材料,共同参加花卉养护和管理工作。教学活动完成后,及时和家长共享种植过程与成果的图像数据。此亲历性种植活动不仅有利于学生全面发展，更能促进学生与家长之间合作关系，从心理层面来分析，有利于家长陪伴学生，给予学生更多关爱，从而帮助学生健康成长。

(四)在种植课程中要开展多样种植活动

种植活动不仅要种植蔬菜等，还有种植花卉，丰富种植种类。从种植多种植物中帮助学生认知多种事物，分析不同植物生长周期。例如：教师可定期组织学生种植蔬菜，再分一时期种植花卉。或者通过分组形式进行种植，一个幼儿大班学生众多，几乎是每个班级布置两位教师，这样就可以每位教师带领部分学生，分种类，分品性种植。并通过种植成果及时分享技巧，成就等。这样不仅有利于学生之间互相沟通合作，还能同时获得多种植物种植周期等习性知识，以此来促进学生学习多样化。在种植种类挑选过程中，可依据教材所见植物让学生投票选择，这样更能激发学生种植兴趣。学生亲历种植过程中，教师还有注重安全方面隐患，注意学生使用工具方式避免误伤或伤害自己，工具尽量选用塑料材质。种植结束后要组织学生勤洗手，以防细菌感染。

结束语:在整个儿童发展教育体系中,促进儿童科学教育和开展种植活动是幼儿园教育活动发展的趋势。种植课程实践活动是学校社会科学领域教育活动中的主要部分,可以培养孩子对基础自然的认知,从而加深孩子对大自然与环境的保护意识,为孩子形成对科学的世界观与人生观打下重要基础。幼儿园教师应注重幼儿亲历性教学活动,并不断优化实践活动教学策略,让教学活动充分地发挥其价值意义。

参考文献：

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