初中数学“4+2”教学模式中预习环节的探究

初中数学“4+2”教学模式中预习环节的探究

李英军

渑池县韶州中学   河南省三门峡市   472400

摘要：传统的教学模式是以教学为导向的，在教学中，教师根据考试内容来决定课程的教学目的和要求，忽视师生之间的沟通，导致学生在学习中的被动、缺乏自主性。由于教师一味地讲解、训练，学生进行死记硬背，不能独立地进行思考，使学生产生对教师的依赖感，从而产生思维上的惰性，缺乏主动性和创造力。基于此，以下对初中数学“4+2”教学模式中预习环节进行了探究，以供参考。

关键词：初中数学；“4+2”教学模式；预习环节；探究

引言

目前，教师对初中数学课前预习能力培养的意识较高，但是在培养的方式、方法上要科学地转变，对学生的预习方案不断地调整。尤其是学困生、学优生，两者之间的差异非常大，教师按照固定的预习方法指导，并不能让学生得到较好的成绩，造成的问题也较多。因此，初中数学课前预习能力培养的时候，教师要指导学生明确预习的方法，根据自己的学习习惯和个人学习短板进行预习，通过长期坚持弥补个人学习短板，提高数学的学习质量，提升数学成绩。

一、实践意义

预习是学生独立思考、探索的个体活动，是学习数学课堂知识的准备阶段，它提高了学生在学习中的主体地位，可以从内心深处最大程度地激发学生思考的兴趣，让学生积极地、主动地学习数学知识。预习将会改变传统课堂中教师教，学生听的被动局面，学生可以从积极主动思索中获得对知识奥秘的好奇和兴趣，从预习中获得成功的喜悦，从而顺利达成新课程情感态度价值观的目标。预习可以无极限地激发学生学习新知识的渴望，督促学生积极思考，使课堂真正呈现出百舸争流、积极思索的无限活力。我校“4+2”教学模式的预习有利于学生对课堂内容的掌握，教师点拨时，采用“四步预学法”，一读：自学课本，把握要点；二看：知识提炼，由厚到薄；三填：填写学案，边填边学；四练：利用学生智慧去探索、解决难题。通过对预习这一环节的实施，教师能积极更新教学思路，明确新的教学模式，探索出初中数学各种类型课的预习方法指导。在研究过程中，提高了教师的理论素养、业务素质和专业化水平，从而提升教师的教学研究能力,为学校打造了一支优秀的教师教研队伍。总之，“4+2”教学模式下预习的研究，通过教师预习方法的指导，学生掌握科学的预习方法，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，减轻学习压力，而且可以提高课堂效率，使素质教育真正落到实处，彰显办学特色，提升教育内涵与办学品质。

二、初中数学“4+2”教学模式中预习环节的探究

（一）增强针对关注，及时预习评价

初中数学课前预习能力培养的时候，预习评价是不可或缺的组成部分，对学生的预习能力进步存在巨大的影响。部分教师忽视了评价的作用，没有充分考虑到学生的想法、观点，完全按照训斥的模式完成，这并不能提高初中数学课前预习能力培养的水平。预习评价的时候，教师应充分肯定学生的预习成果，对学生的预习态度进行赞赏，让学生意识到，自己的预习是有作用的，是有效果的，培养学生的预习自信心。预习评价的时候，教师还要对学生的预习问题进行理性的分析。有些学生预习时间较长，但是预习质量不高，分析原因是预习过程中没有找准重点，设计目标过于远大，超出了自己的能力范围。因此下一次预习要合理考虑预习的方式和内容，与自己的理解能力匹配，逐步提高自身数学理解能力。

（二）教研为保障，预习指导精准到位。

教学没有教研做底蕴，就是一种没有观点的教育。教研是教学的“源头活水”，如果没有教研做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。为保障“4+2”教学模式下初中数学预习，我校制定了《韶州中学周前集体备课制度》、《韶州中学听、评课制度》。集体教研要求主备教师按照“4+2”教学模式的结构框架起草教学设计，课题组成员主要讨论、修正、补充预习方法指导，主备人再次完善教学设计，最终形成符合本校师生情况的学案。

（三）鼓励学生在预习时开展合作

初中数学课前预习能力培养的理念、方法不断创新，预习的时候应加强合作，部分学生虽然能力比较突出，但是学习思维毕竟存在较强的局限性。所以，预习合作的方法可以更好地弥补学生的短处，对学生的数学素养更好地提高。如在“互逆命题与互逆定理”的教学中，对学生而言存在较高的难度，小组预习的时候，一部分预习互逆命题，一部分预习互逆定理，两者在预习后相互沟通、共享预习成果。对于命题与定理的预习，学生还要把握好理论的要点，小组可以通过查找网络资料的方法提前进行分析，对网络视频教学资料进行参考，便于在第二天的课堂学习中得到更好的成绩。鼓励小组合作预习，有利于提高初中数学课前预习能力培养的效率。

（四）师生反思为支撑，引领师生不断成长。

反思是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚的照出来，使我们有改正的机会。教师每节课后写反思，可以从问题中寻找方法，在以后的教学中可以扬长避短。以写促思，以思促教，在长期的分析、反思、实践中，一定会提升自己的业务素质和专业水平。学生课后写反思，可以训练学生的发散性思维，激发学生的求知欲。

（五）运用多媒体技术进行教学

初中的数学知识相对于其它科目而言更为抽象，学生在学习和理解上存在着一些问题。利用现代信息技术，将抽象的、难以理解的数学知识转换成直观的、具体的数学知识，使数学的学习变得容易，提高学生的学习效率，使学生的数学能力得到提升。比如，教师在教学“图形的旋转”之前，就可以制作“图形旋转”的教学课件。在教学过程中，采用多媒体动画的形式，将线的运动过程、面的运动过程进行展示，在此基础上，学生对数学的基本原理有了更清晰的认识。教师在教学中运用多媒体技术对图形进行旋转、分割，从而使学生达到对图形的全面认识，增强学生的数学学习效果，从而促进学生的抽象思考能力。

（六）注重提高教学手段

在课堂上，教师的教育方式是影响课堂教学效果的关键。如果教师每天都在用学生熟悉的方式进行课堂教学，那么学生的学习热情就会大大降低，从而导致学生的学习积极性降低，从而对课堂的效果产生不利的作用。所以，在教学过程中，要注重教学方式的创新，不断推进教学的变革。比如，在《生活中的轴对称》的部分，教师不像以前那样运用传统的教学方式，而给予学生充分的发展空间，使学生能够充分地发挥自己的潜能，让学生在课外的时候参与小组研究活动，探索更多的轴对称的图形，探索轴对称图形的对称轴、对称点、对应的线段、对应角，从而发现轴对称的存在的规律和特点。在课堂上，教师也可以将时间留给学生，让学生将小组学习的成果进行展示。每个小组都要对自己的研究活动进行详尽的阐述，有些小组还会制作一些课件，利用各种形式来展示探究的成果。

结束语

要想提高初中数学的教学效果，就必须从教学内容、学生的实际出发，激发学生对数学的兴趣，从而提高初中数学教学的质量，有效地改善初中数学教学效果，必须培养学生的数学思维，逐步促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]俞振勋.初中数学课堂教学有效性分析[J].基础教育论坛,2022(28):99+101.

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[4]王科娜.初中数学分层教学下“4+2”模式初探[J].数学学习与研究,2020(07):45.

本文系河南省三门峡市教育局教育科学规划2022年度立项课题《初中数学“4＋2教学模式”中预习环节的策略研究》的部分研究成果，课题编号：2022SMXJKGH一117