基于SPOC的PBL教学法在临床检验基础实验教学中的探究

基于SPOC的PBL教学法在临床检验基础实验教学中的探究

鲁祎楠

安徽省淮南市 

摘要：基于SPOC平台，并结合PBL教学方法，在临床检验基础实验教学中应用，构建“以学习者为中心”的全新教育生态。采用该教学模式，有效利用了线上教育途径以及数字化教育资源，满足学生多样化、个性化学习，同时也以问题为导向构建教学情境，调动学生学习的积极性，提高学习质量。

关键词：SPOC；PBL教学法；临床检验基础

引言：

伴随着教育机制的不断发展，MOOC和SPOC等线上教育载体映入人们眼帘，充分发挥“互联网+”教育的优势，以SPOC平台为学习载体，打造数字化教学资源，满足学生个性化学习需要。而发展SPOC模式，也要注重传统教学理念的应用，PBL教学法就是其中之一，两者并不冲突，并且结合应用能发挥更强的教育效果。

一、SPOC概述

要了解SPOC不得不先了解MOOC，MOOC（massive open online courses）是互联网和教育深度融合的产物，是“大规模开放在线课程”，而SPOC就是在MOOC的基础上发展而来的小规模限制性在线课程（Small Private Online Course）。SPOC重视Small和Private，参与学生规模在几十人到几百人，并且设置限制性准入条件，者适合以班级为单位拓展线上教学途径。

SPOC教学模式有着一定灵活性，学生只需要在规定开课时间和结束时间阶段内完成学习任务即可，但也会“过期不候”，不会像MOOC一样随时随地观看教学资源，并且支持“PPT授课-签到-练习-点名-问卷-讨论-公告-分组”等多种教学功能，方便教师灵活布置教学措施以及教学质量评估，也方便学生进行观看学习、互动答题、社区探讨、作业测试等。当然，SPOC同样具有线上教学的弊端，线上学习氛围不好，学生注意力不集中，容易开小差，投入度较差，学习质量也比不上线下教学，这也凸显出PBL教学法的应用价值[1]。

二、PBL教学法概述

PBL教学法（Problem-Based Learning），即基于问题的教学方法，或称为问题导学法，“问题”是贯穿教学的重要教学因素，教师创设教学问题，问题触及《临床检验基础》实验教学的核心知识点，在有限的课堂教学时间中尽量使学生的综合素质得到提高，顺利完成教学，并提高教学质量。

以问题为核心，可导入课程内容；以问题为核心，可激发学生学习思维灵感；以问题为核心，可促进学生融入课堂，提升课堂参与度；以问题为核心，可促进学生主动学习、自主学习；以问题为核心，可构建开放互动的教学环境，师生之间多交流多互动；以问题为核心，也可让教师根据学生的回答来准确了解学生学情，方便后续布置更针对性的教学计划；以问题为核心，也鼓励学生提出自己在学习中遇到的问题和困惑……等等，可以说PBL教学法的应用，教师创设教学问题，并问题连成链、连成串，来串联整个课堂教学，能够有效促进教学质量[2]。

三、基于SPOC的PBL教学法在临床检验基础实验教学中的应用

（一）基于SPOC打造“互联网+”教学

以SPOC平台为作为线上教学载体，学生可以进行线上学习，亦可以与教师、同学在线上互动，拓展线上教育的同时，和线下教学有效结合在一起，形成“互联网+”教育,让线上教学与线下教学和谐结合在一起，衍生出线上线下混合式教学、翻转课堂等教学模式。

“线上线下混合式教学”具体来说，首先，教师在相关平台上申请建立SPOC模式，进入SPOC，并建立SPOC课程，教师负责教学课程的发布，根据教学大纲，每周定期在Moodle平台上发布视频教学材料，设定开课时间和结束时间，并对学生发布教学指令，或设置教学问题，或布置作业，或组织线上讨论等等。随后，学生以个人用户账号登入SPOC平台，查看限定开课时间和结束时间的课程，进行线上学习，为了保证《临床检验基础》实验教学的有效性，以数字化教学资源进行演示，以问题进行引导。最后，在特定的时间组织线下模拟实验教学，线上理论学习和线下模拟实验的课时比例为 1∶1。

“翻转课堂”具体来说，以“课前线上学习，课堂线下精进——课后线上拓展”的教学结构翻转。在课前阶段，教师在SPOC课程中上传数字化《临床检验基础》实验教学学习资源，学生在课前登入个人账号观看微课。注意翻转课堂与线上线下混合式教学有所不同，课前学习内容主要为突出学习重点，但不是完全学习，不能给学生造成较大的学习压力，课前编写教学课件、实验指导、测试题，录制或搜集实验项目的操作视频，一般学习时长要控制在 5-10 min内。在课堂阶段则以线下教学展开，教师快速给学生整理一遍理论知识和实验技术要点，再组织学生进行答疑解惑、组织讨论、单独辅导、课堂测评等多种教学活动，又或者引导学生展开具体实验。等到了课后，可在线上进行拓展性学习，通过SPOC平台布置作业，要求学生及时完成实验报告的书写，还可添加一些与实验项目相关的拓展性知识及 学习任务，帮助学生更好地理解实验项目的教学内容

[3]。

（二）融入PBL教法，突出问题要素和学生主体

要SPOC学习模式能完成单纯线上教学的功能，但是学生的学习热情不高，学习注意力不专注，学习成效是比不上传统线下教学的。因此，不管是线上线下混合式教学模式，还是翻转课堂教学模式，在临床检验基础实验教学的知识点和实验技术教学时，都应当融入PBL教学方法。教师需在备课时就妥善准备问题，且从多个角度准备问题，在数字化学习资源中有所体现，“问题链”的形式呈现给学生，将大的学习目标分成若干个小的学习目标，随之形成“学习问题清单”，附在数字化学习资源后面，要求学生围绕问题展开数字化学习资源观看与学习。在学生观看学习时，不仅获取学习资源，也获取了“学习问题清单”，之后学生根据“学习问题清单”去查找相关资料，每组确定一个小组长，小组长负责为组内成员分工，保证每位学生都参与到工作中。再次，学生还需完成对问题清单的回答，或完成相应作业。

又或者形成学生协同学习环境，比如论坛留言模式，可以供学生提出学习问题或话题，下方学生留言、互动解决学习问题，也可以是聊天室模式，开发聊天室模式，可实现视频、音频互动，支持小范围内学习者进行同步交流。又或者学生暂时将自己的困惑和不解记录下来，在线下的时候统一提问教师，教师集中答疑[4]。

四、结束语

总的来说，基于SPOC学习环境，拓展线上教学，并让线上教学与线下教学协调融通，是现代化教育必然发展的教学趋势。但也要看到线上学习时学生的学习热情不高，学习注意力不专注，学习成效比不上传统线下教学。因此需要在教学细节中嵌入PBL教学法，以问题来贯穿教学全过程，教师可创设问题清单促使学生学习，也鼓励学生咨询学习问题。

参考文献

[1]郝晓鑫,李彤彤,王志军,等.基于Moodle平台的SPOC学习环境设计研究[J].天津电大学报,2018,22(2):5.

[2]马远洋,李斌,孙燕,刘欣宇.基于SPOC模式的翻转课堂在临床检验基础实验教学中的探索[J].中国信息化,2021(08):101-102.

[3]徐明辉,王立秋,李婷婷,梁松鹤,齐玉山,高春艳.SPOC混合式教学模式在临床检验基础实验教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2021,39(11):110-111.

[4]黎安玲,裴惠临,夏琳.PBL结合案例教学法在临床检验基础综合性实验教学中的尝试[J].临床血液学杂志,2015,28(10):910-912.

研究方向：医学检验、公共卫生

单位：郑州工业应用技术学院

单位省份：河南省郑州市

单位邮编：450064

河南省医学教育研究项目

项目名称:基于SPOC的PBL教学法在临床检验基础实验教学中的探究

项目编号:Wjlx2021041