让汉语拼音成为快乐的音符——探析小学低年级汉语拼音教学策略

让汉语拼音成为快乐的音符——探析小学低年级汉语拼音教学策略

许春梅

广西防城港市第三中学538021

摘要：在小学教学中，汉语拼音教学为语文学习拉开了序幕，成为学生后续学习语文知识的基础保障，不仅如此，汉语拼音的学习还可以帮助小学生练习普通话，顺利实施识字教学，培育学生自主学习能力。低年级的汉语拼音学习模块需要坚持生本理念，创新教学策略，促使学生积极参与到汉语拼音学习中，在趣味性和实用性兼备的策略教学中实现拼音课堂的高效运转。本文基于新课改的背景下，探索低年级汉语拼音教学的有效方法，旨在促进语文教学的发展。

关键词：小学语文；汉语拼音；策略

引言：

在社会不断发展的背景下，教育也在落实创新原则，随着教学水平的提高，小学语文教学也更加关注学生自身的全面发展。汉语拼音的学习作为小学基础教育最开始的篇章，既是帮助学生打开语文学习的大门，也是帮助学生练好普通话的重要工具，然而在实际教学中，汉语拼音对于刚入小学的学生们而言，不仅是枯燥乏味的符号，课堂的学习氛围也难以产生兴趣，在一定程度上加深了教学难度。因此，语文教师要想把握汉语拼音教学，就需要围绕着当前教学症结指出进行分析，有针对性地实施策略，提高实际学习效果，如今，低年级的汉语拼音教学已经开始落实了开放、科学的策略，并有了显著的提升效果。

一、低年级汉语拼音教学症结

（一）拼音教学和识字教学割裂

在部编版教材中，不难发现，拼音教学的章节只有在一年级上册的两个章节中，并且是学习了五课后出现的拼音，在涉及拼音学习时，学生会学习大约17个汉字，认识25个字，加起来认识的字是42个。从教材的分析当中，我们能够感知其意图都是为了建立在识字学习上的，并且其学习难度也是呈现梯度递增的。小学低年级学习是基于幼小衔接的基础上，让学生适应小学学习生活，因此，教材中会加大拼音章节的针对性练习，减少相应的汉字，例如，在学拼读音节b-à-bà时，教材中只有拼音和音标，没有汉字，这种会使得拼音教学与识字教学相割裂，虽然具有针对性，但缺乏实践，学生的学习进度就会十分缓慢。[1]小学语文低年级的拼音教学不仅仅是为了完成拼读，也是希望让拼音的学习融入到工具的使用上，因此，此教学法还需教师进行实践加强。

（二）拼音教学和生活经验分离

在社会背景下，学生从出身后就处在一个特定的语言环境中，但随着时间的推移，他们每天都从身边环境中获取信息、学习语言，从刚开始的几个词汇，到后来完整的一句话，在无形当中形成了语言表达。然而，这样的积累是一项长期性的内容，特别是在进入小学学习阶段，需要加快语言的学习，而这恰恰需要某种因素来诱导和激发。一般来说，幼儿时期的教育工作能让幼儿实现良好的语言表达，但这些仅仅是常见的汉字或数字，对于拼音的涉及几乎没有，而小学低年级的语文学习基本在汉语拼音和识字训练上，很多老师仅仅是为了讲学而讲学，忽视了汉语拼音与生活实践的关系，导致学生在学习中难以将理论联系实际，这从本质上来说，是违背了新课改要求的，也难以达到实际的教学效果。

二、小学低年级汉语拼音教学策略

（一）细化教学目标，增强策略可行性

任何一节课程都有一个教学目标，是为了更好地完善课堂讲学，对于一个完整的目标来说，其内容是激发学生知识技能、情感态度和价值观，培养学生良好的学习基础和习惯。在小学低年级汉语拼音教学中，其教学目标需要不断细化来满足低年级学生的学习特点，以此增强教学实践的可行性。首先，教师需要依靠课程目标把握教学目标，通过活动纲领来分析教材，制定符合学生学习的课程规划，如，在识字（一）中第五篇课文上，课程的目的是带领学生进行阅读，了解每一个汉字与其拼音结构，对拼音教学有一个基本了解。其次，教师要明确学生的需求，了解低年级学生的基础性还不够牢固，课堂上注意力有时也不够集中，在个体差异性较大的基础上，让教学目标细化到个人，将不同层次的学习依靠其学习水平进行分组，善于用信息技术等方式抓住学生的课堂注意力，预设出更加灵活的教学目标。[2]最后，对于汉语拼音教学目标进行有侧重点的划分，也就是对学生的学习特点做深入了解，进行教材的剖析，让小学生清楚地明晰本节课程的学习重点，以及能够学会什么。例如，在a、o、e单韵母的学习当中，学生可以读准音、认清形，以及进行正确的书写。

（二）创设学习情境，降低学习难度

在拼音字母表当中，很多字母读音和形状在记忆过程中十分复杂，容易让小学生混淆，为了使学生能分辨清晰，很多教师积极开展对策实践，要知道，拼音教学与现实生活密切相关，教师要善于创设一定的学习情境，以此降低低年级学生学习难度，通过具有趣味性的生活情境来认识字母、拼音。例如，在声母j、q、x与u相拼时，教师可以借助有趣的课堂活动来完善教学实践，通过制作动物的头饰来让学生参与课堂表演，模仿各种动物，将拼音教学内容融入其中，如假设j、q、x是好朋友，在路上游玩时喷到了小山，小u有礼貌地脱下帽子问声好，借此熟悉拼音的规则，掌握教学内容。同时，教师还应当借鉴综合学习法，设计字母操、卡通化等多样化的活动，满足低年级学生好玩、好动的学习心态，在活跃氛围的基础上，融入教学内容，潜移默化地让学生汲取汉语拼音知识，达到快乐学习的目的。此外，教师也可以通过图画、卡通动画来创设情境讲学，在课前，教师可以出示图片来展示声母“z”，为了让学生去记忆，教师可以采取记忆字形的方式，“z”像不像一个人在打呼噜“zzz”，或是让学生观察田字格中的横线，找到“z”，进而让学生通过已学过的方法进行拼读音节，掌握课堂要点。

（三）设计游戏环节，激发学习兴趣

由于刚入学的小学生好比较活泼好动，在课堂上，他们难以坐得住、听得进，特别是汉语拼音的学习本身需要一定的记忆性，对小学生的要求比较大，因此，在教学课堂上，教师要注重课堂的转变，设计相应的游戏环节，激发学生的兴趣。在新课程标准中也提出了对汉语拼音教学的要求，要尽可能地以趣味性活动为主，积极打造符合学生学习的课堂。[3]而游戏对于小学生而来，可谓是毫无抵抗力，在游戏中融入拼音学习，设计互动环节，能让学生在轻松完成任务的前提下，掌握相关知识点。例如，在声母和韵母教学时，教师可以设计了“摘苹果”的游戏环节，即将字母贴在黑板上画的苹果树上，老师读一个字母，就让学生去摘下贴有字母的图片信息，最后，看谁摘得最多。再例如，在“找朋友”的游戏中，教师可以让学生用绳子在地上围成一个圈，并让一部分学生在圈外举着声母卡片，一起来听音乐，找朋友，看看拼读的字母能不能组成音节。此外，在平时的教学课堂上，教师也应当时时注重课堂的转换，抓住学生的课堂注意力，激发学生的探索欲，让学生产生强烈的驱动心理，才能更好地学习汉语拼音。

三、结束语

总而言之，汉语拼音是小学生学习的基础，也是语文教学的前提，在低年级的课堂上，教师不仅要关注汉语拼音的重要性，积极融入全新的理念，创设有趣的教学环节，促进学生投入到汉语拼音的学习中来，更好地进行语言表达，也为接下来识字训练做好充足的准备。此外，关注学生的学习需求，让汉语拼音能够在小学语文课堂上成为快乐的音符，让学生乐于学习、善于运用。

参考文献：

[1]妥明洁.小学低年级语文汉语拼音教学初探[J].新课程(上)，2015(10):34-35.

[2]刘芃.小学低年级汉语拼音教学研究[J].课外语文，2018(7):112-112.

[3]孙倩.低年级语文拼音教学研究[J].新课程研究:下旬，2014(11):8-9.