关心视角下充分利用情感因素调动中学生英语学习的积极性

关心视角下充分利用情感因素调动中学生英语学习的积极性

王哲

江苏省常州市教科院附属初级中学  江苏 常州 213000

摘要：为了提升课堂教学质量，培养学生良好的学科素养，许多教师站在学生的视角主动关心学生、包容学生、爱护学生，整合利用多种积极情感因素调动学生的学习能动性。让学生能够重拾英语学习的自信心，在教师的耳濡目染下主动自觉的完成听书读写任务，逐步形成良好的语感。实现学英语向用英语的顺利过渡，享受英语学习的全过程，保持极强的求知欲、好奇心和能动性。

关键词：关心视角；情感因素；英语学习；积极性

引言

良好的情感投入有助于学生自觉主动的完成学习任务，不再过度依赖于外界，保持健康向上的内驱力。经验丰富的教师会站在学生的视角，灵活利用多种情感因素激活学生的思维，让学生自觉主动完成学习任务，避免学生囫囵吞枣、浅尝辄止。从微观的视角来看，家长的期待、学校要求、社会需求、个人理想是学生英语学习的内驱力，直接关乎学生的英语情感投入程度。如果学生能够获得外界的关心和支持，就能够产生更多的学习动力源泉，保持高度集中的注意力，将时间和精力放在学业上。教师需要与学生建立和谐的师生关系，打造多维互动课堂，扫清学生的学习阻碍和认知阻碍，避免学生出现负面消极情绪和挫折感，让学生感受英语学习的乐趣。

一、情感因素与学生英语学习的积极性

在对学生的学习情感投入进行分析时可以看出，情感因素对学生英语学习积极性的影响非常直接，如果学生能够顺利进入关心情态，就能够保持极强的求知欲，对英语学习更加积极和主动。能够与同学、教师主动讨论学习问题，自主规划个人的学习内容并直面学习中的各种困难，在核心科目上大胆思考问题，高效完成学习任务；如果教师能够主动生成关心课堂，让学生自主研究喜欢的课程并尊重学生的选择，鼓励学生自由阅读、大胆试错，就能够提升学生的学科素养，培养学生独立自主的学习习惯；如果教师能够创设积极正面的教学环境，主动为学生提供力所能及的帮助，引导学生互相分享经验收获，奖励表现突出的学生，就能够让学生明确个人的学习目标，掌握适合自己的学习策略及方法；如果教师能够帮助学生构建知识框架，积极迁移新旧知识，打破学科之间的壁垒，就有助于学生自主利用线上线下学习平台搜集学习资料，实现自主反思和灵活调整。在克服学习困难后，学生会获得许多的成就感和参与感。因此，在中学英语教学中，教师需要始终坚持生本理念，投入更多的情感，利用多元化的情感因素激活学生的思维，培养学生由内而外的英语学习积极性和自信心。

二、关心视角下充分利用情感因素调动中学生英语学习积极性的对策

（一）全面加强情感投入

教师需要站在学生的视角关注学生，给予学生情感上的关怀，让学生能够意识到教师的良苦用心，进而在教师的引导以及个人的认知期待下保持较强的学习动力，集中注意力完成学习任务。在日常教学中，教师应加强与学生之间的情感交流，建立和谐融洽的师生关系，拉近双方距离。让学生在爱生尊师的课堂氛围中与他人进行互动和交流，说出真实想法及意见，寻求教师帮助，不再畏惧英语、抵触英语。与其他学科相比，英语学习的难度系数相对偏高，学生存在天然的畏惧情绪和认知阻碍。如果仍然延续传统教师讲学生听的育人模式，就会极大影响学生的英语学习和社会实践。教师则需要转变固有的教学思路，塑造和蔼可亲的教师形象，减轻学生的英语学习压力，让学生能够主动感受教师个人的魅力，进而对英语学习有一个耳目一新的感觉。很多学生因为喜欢某位老师而喜欢这门课程，教师可以在加大情感投入的基础上转变学生的思维偏差，确保学生能够以积极合作的态度全身心参与课堂学习中，意识到个人的主人翁地位以及英语学习的乐趣。

（二）始终坚持激励教育

激励教育的正面导向作用非常明显，能够为情感因素的充分利用做好准备，提供必要的支持和帮助。经验丰富的教师会以宽容的态度以及个性化的语言督促学生，培养学生自主反思和不断进取的意识及习惯。利用肯定和赞扬的语言来激活学生的学习动机，让学生意识到个人的闪光点，保持稳定的学习状态，逐步形成完善的英语动力机制。对于学习基础相对比较薄弱的学生，教师需要用信任的眼神和渴望的表情培养学生认真学习的态度，让学生能够主动规避外部环境的负面影响，将精力放在英语学习上。在接受教师语言、情感和动作激励及引导的过程中，学生的求知欲比较足，能够保持最佳的学习兴趣和动力，不再停留于知识浅层。比如在引导学生学习一般过去时、一般现在时和过去将来时时，很多学生极易混淆语法知识，感觉无从下手，教师则应适当放慢教学节奏，营造活跃宽松的课堂学习氛围。借助多媒体教学工具刺激学生感官，减轻学生理解压力，让学生联系所学习的基础语法进行综合对比和迁移。采取图文并茂以及动静结合的形式来激活学生的英语思维，调动一切有利的情感因素辅助学生的英语学习，确保学生能够爱上英语，享受英语学习的具体过程。

（三）注重及时反思总结

作为情感教育中的重要组成部分，教学反思及总结不容忽略，如果学生能够全面综合的了解自己的学习情况，就能够保持较强的学习能动性。教师则需要关注学生的课内外表现，帮助学生树立克服个人缺点的决心，让学生能够理性看待自己的不足并尝试利用多种对策弥补短板，保持极强的求知与好奇心。在教学反思的过程中师生之间的关系越来越近，学生也能够投入更多积极的情感，主动改进自身的不足。教师应正视学生的个体差异性，关注学生的思维短板，了解学生出错的根本原因，在日常反思及总结的过程中指明学生的改进思路及方向，全面提升整体的课堂教学质量及效率。让学生以积极的情感和高涨的学习兴趣自觉完成英语学习任务，产生良好的情感体验。比如教师发现一部分学生的偏科问题比较严重，自我管理能力不足，在学习英语时往往比较依赖于家长和教师，存在不同的学习挫败感。教师可以组织开展“正视自我”的主题活动，让学生将自己在英语学习中所遇到的困难写在小纸条上并放在不透明的纸盒中，教师可以随机抽取一张并进行分析，提出相应的解决对策。让学生能够意识到问题的成因，进而寻求新的突破。

结语

为了提升整体课堂教学质量，教师需要关注学生的积极情绪，激发学生的正面情感和学习兴趣，充分利用多种情感因素调动学生的英语学习积极性。让学生产生良好的情感体验，真正实现高效学习和快速吸收。

参考文献

[1][1]鲁茂亮. 充分利用情感因素调动中学生英语学习的积极性[J]. 学苑教育, 2011(2):1.

[2][1]刘惠. 小组合作学习对初中英语学习积极性影响的研究[J]. 科教文汇, 2017(20):2.

[1]张建敏. 关于如何培养中学生英语学习积极性的几点思考[J]. 学苑教育, 2011(20):2.作者简介：

王哲（1997—），女，汉族，江苏常州市人，对外经济贸易大学硕士，江苏省常州市教科院附属初级中学，教师，研究方向：英语方向

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