职业院校劳动教育的实施路径研究

 职业院校劳动教育的实施路径研究

李学祥

（淄博职业学院 山东 淄博 255314）

摘 要：高职院校劳动教育作为全面培养体系的重要组成部分，区别于普通高等学校的劳动教育，高职院校的劳动教育凸显出“职业”教育特点，有独特的劳动教育价值。高职院校应从顶层设计、课程设置、教学模式、实践体验、行为养成、师德风范、制度评价、师资队伍建设等方面进行系统谋划，不断推进劳动教育的规范化和常态化。

关 键 词：劳动教育；高职院校；实施路径

一、国内外研究现状述评及提出背景

1．国内外研究现状述评

（1）国外研究现状

16世纪初，英国托马斯·莫尔在其著作《乌托邦》中首先提出了与生产活动相结合，培养德智体美劳全面发展的教育理念。英国的罗伯特·欧文指出劳动教育是其他教育所无法取代的，尤其是在人的性格形成方面。

18世纪，马克思提出了著名的“教劳结合”学说。法国的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭认为劳动教育能够促进人具备良好的思想品质。苏联教育家苏霍姆林斯基也指出，“离开劳动，不可能有真正的教育”。

从20世纪80年代起，英国开始对劳动者的技能形成问题进行比较系统的研究。德国法律规定学生必须做家务。美国的劳动教育主要在家庭生活和学校活动中体现,其出发点分别基于家庭有效成员角色、基于就业需求、基于社会公民培养，目的在于养成参与劳动的终身信念和品质，美国还将社会服务劳动纳入高校课程体系，并拨付劳动教育专项资金。俄罗斯则把劳动教育归于道德教育的范畴，其方法是在生产劳动的实践中渗透道德教育,体制上明确规定劳动的内容与时长。在日本的教育中，从幼儿园开始强调劳动教育的重要性,通过立法文件对劳动教育给予保障,其开展方式与其他学科和技能教育相融合,内容和形式也较为丰富。国外的研究侧重于如何通过政府、社会、学校、家庭等方面来加强劳动教育的实施。

国外对于劳动教育的语境表述与国内虽有一定的差异,但其劳动教育的一些理念和方式值得借鉴。

（2）国内研究现状述评

国内关于“劳动教育”的研究最早见于20世纪末。大量的研究成果则是在21世纪初不断涌现出来的。检索中国知识资源总库（以下简称知网、CNKI)，设定“劳动教育”为检索词，时间限定在2018.9.1—2021.8.31，检索到文献总数8258 篇，其中2018学年1160篇，2019学年2736篇，2020学年4362篇，主要涉及学术期刊、硕士学位论文、报纸、会议、特色期刊等。

近三年来，我国的劳动教育研究呈井喷式增长。此前，劳动教育基本理论研究的数量最多，此后便开始关注和研究劳动教育的现实问题。

2．提出背景

十八大以来，习近平总书记多次强调劳动教育。2018年9月在全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，首次把劳动教育纳入党的教育方针，构建“德智体美劳”全面培养的教育体系。“五育并举”教育理念的提出，明确劳动教育是“五育”的重要内容，并在“五育”体系中处于基础性、全局性、渗透性地位，在立德树人的过程中发挥着统领性作用。

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），提出将劳动教育纳入学生必修课程、将劳动素养纳入综合素质评价体系等一系列重要举措。对于职业教育而言，《意见》也为全面构建新时代职业院校劳动教育体系奠定了制度基础。

高等职业教育是围绕职业劳动而展开的教育，高职院校要实施劳动教育，必须研究高职院校劳动教育的价值意蕴和新内涵，探索劳动教育的实施路径，构建劳动教育新体系，这是对职业院校提出的新任务、新课题。

二、研究思路和内容

1．研究思路

遵循理论-实践的研究轨迹，把高职院校学生作为研究对象，分析国内外劳动教育的发展及现状，学习借鉴领域内已有的研究成果，揭示高职院校劳动教育的价值意蕴和新内涵，对当前劳动教育存在的问题、实施路径进行深入研究。

2．研究内容

研究包括两部分内容。第一部分是对高职院校劳动教育价值研究，具体包含：（1）劳动教育的价值追溯；（2）高职院校劳动教育的价值意蕴；（3）高职院校劳动教育的内涵。第二部分是对高职院校劳动教育实施路径研究，具体包含：（1）优化劳动教育顶层设计；（2）完善劳动教育课程体系；（3）推进劳动教育教学改革；（4）加强劳动教育实践体验；（5）注重劳动教育行为养成；（6）恪守劳动教育师德风范；（7）健全劳动教育评价制度；（8）加强劳动教育师资队伍建设。具体实施路径如下图所示：

三、理论创新程度

　1.创新高职院校劳动教育内涵的理论

高职院校的劳动教育作为全面培养体系的重要组成部分，区别于普通高等学校的劳动教育，高职院校劳动教育凸显“职业”教育特点，旨在通过劳动课程和课程劳动、生产劳动和社会实践等多样化劳动教育活动展开，促进学生劳动意识萌发并在此基础上树立正确的劳动价值观，劳动教育绝不等同于单纯的劳动技能教育，其内涵的核心在于劳动价值观的培育，除了劳动技能教育，还包含劳动精神教育和创新创业能力培养。在此基础上还需要致力于学生劳模精神和工匠精神的培养，应该说，高职院校劳动的教育是以培育德智体美劳全面发展的高素质技术技能劳动者为目标的综合性、系统性教育。

2.进一步丰富和完善高职院校劳动教育实施路径的理论

在揭示高职院校的劳动教育的新内涵和价值意蕴的前提下，分析高职院校劳动教育存在的共性问题，寻求高职院校劳动教育的实施路径。高职院校承担着高职大学生劳动教育的主体责任，所以高职院校应从顶层设计、课程设置、教学模式、实践体验、行为养成、师德风范、制度评价、师资队伍建设等方面进行系统谋划，不断推进劳动教育的规范化和常态化。

作者简介：李学祥（1973年6月），男，汉，山东莒县，大学，副教授，毕业于中国石油大学，淄博职业学院，计算机应用技术。