新课标理念下初中数学教学中应用意识的渗透策略研究

新课标理念下初中数学教学中应用意识的渗透策略研究

蔡作宽

平阳苏步青学校

摘要：新课标标准对初中数学课程提出了全新要求，带来了重要变化。课堂教学中应用意识的渗透也受到了很大重视，一些老师已经开展了关于应用意识渗透的一些研究。而根据对应用资料综述方法和问卷调查法的探讨可以看出，在初中数学课堂上应用意识的渗透并不单纯，而课堂上存在的一些缺陷也就构成了应用意识渗透的难题。

关键词：初中数学；应用意识；渗透

引言：

由于系列新教学方式的运用，初中数学课程创新性相比以往得到了一定的增强，老师也更加重视新课标背景下应用能力在课堂上的渗透。经过调查可以發现，尽管部分老师开展了应用知识渗透的探索，但实践渗透情况并不理想，这一情况的出现和部分难点的制约分不开。新课标实践的应用知识渗透和学生知识运用技能训练的紧迫性需要进一步加强。

一、在新课标理念下，初中在数学教学中的应用意识渗透概述

(一)初中对数学课程的应用意识的含义

应用能力是指针对具体情况，并积极实践地以数学的视角应用已有科学知识与技术探索问题的策略。初中数学课程中应用能力的渗透具体是对初中生应用能力的训练，应用能力渗透的重点也就是对其认识能力、学科运用能力进行具体训练。应用能力训练似乎成为了现阶段初中生数学知识掌握上必须形成的一种基础能力，而应用意识高低也往往更能体现出学生在对数学知识的掌握上的深入程度。

(二)新课标思想在初中数学课程的应用价值与作用

新课标思想对初中生数学课堂的应用意识渗入有着一定重要性，这就是不少老师主动地在课堂教学中开展应用意识渗入的原因。而另一方面，由于应用意识渗入给整个课堂教学过程提供了一种全新的思维方式，这对推进课堂方式革新，充实课堂教学内容都有着重要意义。因此一些老师也开始把知识应用能力训练视为最基本的教学目标，要实现这一基本教学目标就会采取一些比较创新的教学方式，因此课程创新也就成为了重要的课堂教学事宜。正因为在这一层面具有的重要性，所以中学教师们对数学课堂中应用意识渗入的思维方式也非常重视。另外，由于数学知识的应用功能较强，对数学应用能力进行了良好训练之后，学生的数学知识掌握和运用能力都会获得很好提高。

二、在新课标理念下，初中数学教学中应用意识所渗透的问题难点

(一)课堂教学模式固化

对部分初中院校数学课堂教学方式的研究不难发现，目前的课堂方式相对固化，并不仅仅是一种明显的课堂现象，同时也给应用意识渗透造成了较大的制约性冲击。目前的课堂方式下，老师在课堂机械地传授课程知识点，学生被动地完成数学知识部分成为了习惯，整个课堂往往变成了单一、机械化的循环，课堂互动性不足，更增加了应用意识渗透的实践困难。随着学校与课堂之间、老师与课堂内部的课堂互动情况并不完美，应用意识渗透往往产生了更大的困境。更为严重的问题是，由于固化的课堂模式在没有良好的课堂互动环境中，老师往往无法对实际的课堂情况进行很好了解，学生的数学知识应用意识高低、语言理解能力强弱等也无法被老师很好了解，这也就不利于应用知识在课堂中的较好传播。所以，站在应用知识传播的视角，固化的课堂模式就成为了在课堂中应用知识传播的一个难题。而课堂教学模式固化也已然成为了现阶段初中数学教育中的共性现象，"教"与"学"之间常常陷入了彼此分割的状况，节奏上的不一致，单纯而机械化的方式传授数学知识，也使得多数老师在应用意识渗透过程中非常被动。

(二)学生对数学知识学与用的关系缺乏系统掌握

在初中的数学课程中，不少学生对数学知识学与应用方面的方法还不够熟悉，这就增加了对课程的应用意识与渗透的实践困难度。很长一段时间内，应试教育思想观念已经成为了初中数学课程的指导性思想。学校领导、老师和学校学生比较重视的问题是如何提高学习成绩，对知识点掌握意识和运用问题的了解还很不深入，是指知识运用意识与技能训练问题还没有受到充分重视。不少学生对数学知识点的掌握意识已形成了一种局限观念，尽管可以比较精确的记住某些概念和方法，但对数学知识运用方面的理解与技能训练非常淡薄。老师如果没有在课堂上做好教学知识运用方面的指导，当中初中生还没有明确了解到数学知识学和用的意义时，在运用意识渗透中就必须把老师"教"与学生"学"的理念转变紧密结合在起来，整体教学中应用意识的培育当然具有了更大困难。

(三)部分学生课堂教学参与感不足

当前，在许多初中学校数学课堂教学中学生的总体课堂参与度感相比较低，当部分中初中生的总体课堂参与度感显然不够时，整个课堂运用意识的传播也会带来很大困难。而机械性教学法的广泛运用也导致整体教学的兴趣一直处在较低水准，部分学生的相关专业知识与兴趣也显然不足，这一状态下其在整体教学中的参与感显然不足。也有一部分学生的数学基础相对薄弱，其很难在整体课堂教学中迅速地理解、掌握数学知识，这部分学生通常也不会在整体课堂教学中予以较好配合。即便有些老师在整体教学中开展了应用意识渗入的有关试验，但当学生的投入感仍处在相对较低水准时，老师单独开展有关渗入的试验将无法为学生的数学知识应用意识和能力培养提供有效帮助。而长此以往，在整体教学中应用意识培养的环境也会越来越差。在多种因素直接影响下，每一间学校内都势必会出现着相当比例的学困生，但由于分层教学法未能获得较好运用，整体授课的有效性也相应较低，这就导致学生团队在整体课堂教学中的投入感也会面临着很大问题。一旦部分学生无法较好参与到课堂教学中来时，老师们便无法较好把握课堂节拍，而课堂节拍的把握情况不完美也会增加了我们老师运用认知渗透，特别是对学生运用意识培养的现实困难。

结束语：

数学知识的理论性很强，用数理的观点去研究和处理在现实生活当中所存在的困难，进而形成一定的心理倾向和思维反应都是数理应用能力，关键是在理论知识的应用方面。新课标思想下，学校老师们必须把教育重心放到对学生的运用知识的基本技能的训练上，有针对性的根据每一位学生的具体状况制订出具体的教学计划，让学生的知识水平得以进一步的提高，做到了因材施教，由此促进了综合性素质教育的发展。

参考文献：

[1]王晓杰.数学文化教学对初中生数学抽象素养的影响研究[D].西南大学，2017.

[2]黄玲.基于思维导图的农村初中化学碳和碳的氧化物教学设计[D].云南师范大学，2017.