中职教育教学中教育心理学的应用

中职教育教学中教育心理学的应用

周艳华

长春市城建工程学校 吉林长春 130000

摘要：中职教育和正常的义务教育在本质上有较大的区别，因此在中职学校的各类教育改革的过程中，教师需要对教育心理学进行更加全面有效的运用，结合当前中职生自身的心理特点和发展规律，对学生进行更进一步的针对性心理辅导，帮助学生，尤其是中职建筑类教育方向的学生进行全面的提升，使主要的教学活动可以得到学生更进一步的支持和认可，提升中职建筑专业教育教学的质量和效果。本文主要探索了基于心理学理论构架下的中职建筑专业教学的各类应用，希望能够发挥当前教育心理学自身的应用优势，帮助中职学生自身的学习进行更进一步的科学化高效化发展。

关键词：中职 教育教学 教育心理学

教师是学生在进行成长过程中的心理导师，也是学生在进行各类文化知识学习过程中的引导者和知识灌输者，对于学生的求学阶段起着举足轻重的作用。在当前的时代，基于中职教育体系构建下的学生有如下的特征：首先是对各类新鲜事物接受的速度极快，思想活跃度非常高，观念新颖，对于各类旧的事物也敢于提出否定的意见。中职教育阶段需要和当前的新时代进行匹配，中职建筑专业的教师需要充分利用好当前教育心理学的理论和相关知识，对于学生进行学习过程中的各类心理状况进行全面的掌握，帮助学生更进一步的解决自己生活和学习中的困难，提升教学效率。

1对中职建筑专业的学生进行基于罗森塔尔效应构建下的有力把控

罗森塔尔效应是教育心理学中最为著名的心理学实验，也叫做教师期望效应。教师对于学生自身的期望是一种非常强大的感化力量，可以激发学生的潜能。如果建筑专业的教师对于学生产生了不信任、不认同的感受，学生就会明确的感知到教师对自己的真实态度，并往往使用同样不积极，甚至相对消极的态度来对教师的管教进行反抗。如果消极态度时间过长，就会导致学生对于教师的所有要求都会产生逆反心理。

建筑专业的学生性格相比较别的专业往往更加内向，老师对自己的态度只要有一次出现了误差，就有可能会导致学生自身的成绩和老师所预料的最坏结果一样，产生巨大的断崖式下跌，学习成绩就会更进一步的跌入谷底。而对应的破窗效应也会导致学生的其他方面也会出现问题。因此教师必须要充分利用罗森塔尔效应，在言语和行为上激励中职建筑专业的学生，全面提升学生自信心，帮助学生获得更多学习的勇气和支持。让学生走向成才发展的具体道路。

2巧妙的使用心理暗示

心理暗示是教育心理学研究体系当中最为关键的一种心理学因素，也是教育心理学当中研究最为广泛的组成部分。在进行中职建筑学教学的过程中。教师需要熟练的应用各种心理暗示，对学生的学习方式和态度进行潜移默化的改进。不管是在班级中学习较好的学生还是成绩相对较差的学生，教师进行暗示的作用都是相对积极和有效的。中职或者相关的教师可以通过各种带有技巧的语言以及表情来让学生收到相关的诱导和暗示，通过各种暗示却又充满了鼓励的语言，让学生逐步改变原有由未能接受。更进一步义务教育的自卑感，和对于中职教育本身淡漠的态度，让学生充分达到愿意和自己说心里话的目的。这样的暗示教育就可以对学生产生鼓励的正向回馈。由于性格的不同和表达方式的不同，基于暗示构建下的相关鼓励方式对于性格比较内向的学生，其作用凸显的更为明确。

3充分利用心灵的力量和学生进行更进一步的沟通

中职学生年龄较小，一般是初中毕业之后就直接进入中职学校进行学习。由于社会经验尚不成熟，心智发育尚不完整，学生在生活的过程中往往会遇到很多会给自己学习和生活上带来困扰的情绪。中职学校以集体宿舍居住的方式为主，因此学生在这种情绪下往往只能找老师进行倾诉，而在这个时候教师就会充分转化自己的角色，成为心理治疗师。

中职教师尤其是需要对学生自身的烦恼进行认真的倾听，让学生在自己这里把所有的烦恼全都放下，并根据学生所提出的各种问题特点进行针对性的开导。在进行开导过程中，教师最重要的一把武器就是用爱和耐心感化学生，善于倾听，包容倾听。耐心和细心就是处理学生烦恼最有力的武器，教师需要让学生把自己所有的烦恼都不断倾诉出来。达到一个情绪释放的效果。当学生对自己的倾诉进行发泄完毕之后，问题就已经解决了一半，再接下来教师就需要通过各种方式来对学生进行基于正确角度构建下的引导和分析。在这个时候，一个合格的教师需要帮助学生发泄出负面情绪，对学生的烦恼和困扰进行倾听。最终解决学生的问题。

4注重开发情感教育，形成相应的心理情感激励作用

教育心理学的核心之一就是对情感教育的充分利用。情感的激活和情感教育的具体实施可以帮助学生获得更加积极有效的心理状态，让学生在进行更进一步的学习实践当中能保持一个更加积极开朗的心态面对摆在眼前的困难。因此中职教育在进行改革实践的过程中，需要按照积极心理学的相关教育理论，进行基于情感教育构建下的全面提升。

教师在进行针对性的教学活动过程中，可以尝试对当前的情感教育进行更进一步的系统开发，在当前的教育心理学理论框架体系支撑之下，帮助学生促进基于情感教育构建下的情绪开发和应用，形成更进一步的心理情感激励。这样学生可以在当前的情况下养成更为积极有效的学习心态。

中职学生所要面对的是基于职业发展构建下的相关知识体系应用，因此教师需要在当前教学实现框架中，引导学生从自身的职业未来发展角度出发，进行更进一步的多元化学习和探索。比如由于建筑行业自身的属性和特点，中职建筑行业的学生在入学之后往往会出现各种畏难情绪，对于自身职业发展的未来方向理解产生偏差，同时对于未来的职业发展道路也产生了积极性不足的心理。在这种情况下，中职建筑专业的相关教师就可以按照教育心理学理论的具体要求，在进行针对性的教学活动中设计出相应的情感激励活动，在进行教学引导方面下大力气，狠抓学生的共鸣心。比如邀请已经毕业的成功校友在学校内开展相应的专题讲座，分享这些校友在进行中职学校建筑专业进行学习过程中，所接受到的各类专业技能的思想认识以及对应的情感体验，还有这个专业的未来在社会上的主要发展出路。

教师通过情感共鸣和包容心来激发学生对于专业学习的热情和积极性，最大程度的提升学生在进行学习过程中的相关课程效果，在这种情况下，教育心理学对于学生自身的。未来发展就起到了极大的支撑作用。教师可以促进情感教育的更加有效实施和组织，并在此基础上在中职学生自身教育教学活动中形成更为积极有效的情感激励，最终帮助中职学生获得更为良好的职业发展，激发学生的潜力。

结论

中职教育有其自身的特点。在当前新时代背景之下，中职教育需要结合教育心理学的理念，并在此基础上进行更进一步的改革创新。中职教师需要结合当前教育心理学理念当中的合理化方案帮助提升教育教学的工作效果，促进当前教育教学活动自身的高效化开展，尽可能的提升当前教育心理学自身的价值和作用，最终促进中职学生在建筑行业未来的学习能力和职业发展能力得到更进一步的强化，为提升自我效能感进行更进一步的潜力挖掘。

参考文献

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