“先生后师”模式下初中数学课堂追问技巧探析

“先生后师”模式下初中数学课堂追问技巧探析

邹凌惠

福建省长乐第六中学   350200

正文：

摘要：在初中数学课堂中,“追问式教学”已经逐步实现并投入使用,并且经过检验后发现它对课堂教学效果的提高起着十分重要的作用。我校的初中数学课堂教学已形成了“先生后师”的教学模式，课堂追问是在这个模式下一个经常使用的教学手段，实施有效的课堂追问不仅能够促使学生进一步深入思考问题、进一步树立探究意识，同时能使“先生后师”模式下的课堂教学有条不紊地进行，使课堂充满趣味性、挑战性，使教学效率得到整体性的提高。毋庸置疑，“追问”在“先生后师”模式下的中学课堂中起到重要的作用，唯有掌握好追问的技巧,才能够引起学生的注意力、激发学生主动思维，更好地推动学生进行自主学习。

关键词：“先生后师”模式；初中数学；课堂追问技巧

引言：目前基于“先生后师”模式下，学生在自主学习时存在缺乏问题的引导的情况，而课堂中的问题不是完全“随意”的,而是经过”研究”的，高质量的追问可以深度激发学生思维，形成学习内驱力，促进学生自主探索。而且高质量的追问也可以调节课堂氛围,让每一堂课都可以显得更为生动有趣。

一、“先生后师”模式下追问的重要性

学校一直在进行有关“先生后师”教学管理模式的课题研究工作，“先生后师”是以学定教,以生为本,讲究先学后讲,让学生自己先学,先思考,先看,先表述,先动笔,先总结,先试着自己解决,在此基础上,由老师对学生的问题处、困难点等加以帮助、引导。由此可见，在“先生后师”模式下的初中数学课堂教学中，教师对学生的追问尤为重要，这是“引子”是学生得以自主学习的重要依据与指导方向。

二、“先生后师”模式下初中数学课堂追问的技巧

1.坚持以生为本的教育思想进行追问教育

“先生后师”充分体现了以学生为本的教育理念，而且也注重理念与实践的深度结合，并坚持以导学为纽带，把自学，互学，导学充分结合到- -起，学生是教学的起点，也是教学的终点。因此在“先生后师”模式下课堂追问，应以学生为起点，教师要先充分了解学生的学习情况，包括学习能力以及学生对知识的掌握程度，再根据教学内容因地制宜的设置追问的问题以及追问的方式。例如：在上“垂径定理”这一节课时,假如学生的学习能力较好，并且在自主学习过程中已经初步掌握垂径定理的内容及由来，那么教师设置追问的问题必须以归纳总结和对定理的巩固加强为目标，教师可以这么追问：通过探索研究发现了圆的什么性质？你能证明他吗？请你用文字语言和符号语言来描述；假如学生的学习能力较差，思维能力也较观简单，那么教师设置追问的问题必须以展现性质形成的过程为目标，并且要有教具直观展示，教师可以可以先拿出一些圆形图片让学生进行对着操作,并找出相等的边、角和弧。“先生后师”模式下教师要因实际情况设置追问的方式与问题。让不同水平的学生能够从追问的方法里获得更“高一级”知识。让水平相对好的学生能思考他认为有难度的问题，让水平稍逊的学生可以从基本的方法开始着手，逐步提高自己。

2.探索多样化的追问方式

在“先生后师”模式下的初中数学的课堂教学中,为使更好引导学生进行自主探究，让课堂追问达到期望的目标,教师就务必要具备各种多元化的思维属性,并利用多样化的追问方式去激励学生更积极地激发自我的主观能动性。比如层层递进地追问、对比地追问、补充突破地追问、拓展延伸地追问……从而最大限度地激发了学生在学习思考领域方面的发展力。学生在探索三角形全等的证明题时，有的学生的论证方式是SAS（边角边），有的学生的论证方式是AAS（角角边），这时教师进行对比追问：这两种证明方法有何不同？可以引导学生从多角度思考问题，接着教师再进行层层递进地追问：还有其他证明方法吗？学生收到引导后继续探索其他解法，使思维取得最大限度地发展。又比如在教学“随机事件与概率”这一课题时,有这么一道题:“池塘里有若干条鱼，先打捞20条做上标记后放回池塘，再打50条鱼，发现有记号的鱼有4条，请你估算池塘里共有多少条鱼?”多数同学会用本身所掌握的专业知识很好地回答这一题。这时教师可以由此及彼、以点带面地进行拓展延伸地追问：“把100克盐放入一杯水中，盐完全溶解，现从这杯水中倒出500克盐水，测得含盐20克，求杯中原有水多少克？”然后教师再组织学生以分组的形式展开互动与探究,共享思路,借此来带动学生间的互动和进步，从而将学生的思维向比前一问更高更远的地方，实现知识的迁移。

3.掌握好追问的时机

追问是一个产生较好作用的教学手段,“先生后师”模式下教师要好好把握追问的时机,只有在恰当的时机提供恰当的疑问,才能引导学生更加有效的自主学习、完成学习目标。这就要求教师在课堂中认真了解当前形势、见机行事,根据学生能力和已经掌握的学习情况,来进行追问。例如，学生的课堂学习状况很好,求知兴趣浓厚,思想活泼,就可以设置几个比较有挑战性的问题，促进学生进行深入学习；假如学生的课堂学习状况不理想,出现注意力不集中以及对这一课堂内容缺乏兴趣的现象,那么教师不需要花费过多的时间去提知识性的问题,而是需要题趣味性的问题加以引导,以激起他们对学习内容的兴趣,以创设良好的课堂氛围,然后再继续用追问的方式把他们的注意力集中在知识性的问题上去。在平时的课堂中,通过教师进行适当“见机”追问,能够有效调节课堂学习氛围，激发学生的继续深入学习的动力。

4.根据学生提出的问题进行追问

在“先生后师”的课堂模式下，学生已经形成了自主学习的习惯，他们在自主学习的过程中一定会遇到一些困难，从而产生疑问，这些疑问呈现出来之后，教师不给予正面回答。而是以追问的方式把问题又抛给学生，让学生更深入的研究，让学生真真切切体会到发现问题与解决问题的学习过程。 例如学生在学习平均数、中位数、众数与方差时遇到这样一个问题：两个人打靶比赛，优胜者晋级参加下一轮比赛？学生马上动手计算它们的平均数，但它们的平均数是相等的，学生就产生疑问：是否题目数据有错？这时教师可以用这样的问题进行追问：是否只有平均数可以反映数据的情况？学生马上明白，有的动手计算中位数，有的计算方差。当学生又对不同说法产生疑问时，教师又问：大家的不同说法为什么都是对的呢？从而学生归纳总结：这种题目要看具体的制定规则，如果环数高获胜就看平均数，平均数一样是结合考虑方差与中位数，如果看哪个选手优秀成绩更好就看中位数，如果看哪个选手成绩更加稳定就看方差。

三、总结

总之,合理的追问对“先生后师”课堂教学模式是非常关键的，教师必须熟练掌握课堂追问的技巧，让追问在“先生后师”的课堂模式中发挥出它的“引子”的作用。

参考文献：

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[4] 张淑霞,陈丽珍,辛苏娟,等. 初中数学课堂教学中追问技巧与反思的研究[C]. //2020年基础教育研究论坛论文集. 2020:400-401.

本文系福州市长乐区教育科学研究2021年度课题（《“先生后师”模式下追问式教学的实践研究》课题立项批准号CL2021KT030）成果