乡土题材在美术高考及课堂中的应用

乡土题材在美术高考及课堂中的应用

刘亚芳

甘肃省陇南市成县第四中学   742508

摘  要：在新课程改革、新高考制度不断推进落实的环境下，美术教育教学及考试规则有了一些新变化，从以往的灌输式知识传授逐渐往培养学生综合素质的方向过渡。鉴于此，美术教师应立足于学生角度设计教学，通过引入乡土类资源题材，丰富美术教学内容、打造轻松愉悦的课堂氛围，带动学生美术素养、艺术修为的全面性进步。本文阐述了乡土题材在美术教育教学中的作用，并就如何正确使用乡土题材提出有关建议。

关键词：乡土题材；高中教育；美术课堂

随着对新教育理念的应用，乡土题材逐渐进入广大师生的视野，并成为美术教育教学中重要的组成部分。在课堂中，教师应引领学生注重对乡土资源的探索、鉴赏、感悟，形成高度的文化认同和文化自信，在潜移默化中调动学生对乡土描绘的积极性，浓厚的民间气息极易引发学生的乡土情缘，有利于学生开拓艺术视野、提高技能水平，实现艺术素养的全面培育。

一、乡土题材对美术高考及课堂教学的意义

（一）是美术高考的总体需求

    新形势下的美术高考与以往相比，在内容和规则上有了明显的变化。一方面，在考察特长生专业技能水平的同时，文化课方面也要求具备一定的解答能力。美术艺术来源于生活、而高于生活，为追求高水平的艺术创作，加强文化学习、深入生活实践是重中之重；另一方面，美术高考也在不断适应新教育理念下的课程标准，其中提到文化学习与美术学习要“合二为一”，帮助学生获取最为真挚的艺术体验，是每一名教师的责任。鉴于此，通过引入乡土题材、创新教学内容，确保学生的艺术水平早日符合新高考的有关要求。

（二）是文化发展的重要体现

    中华文化博大精深、源远流长，美术是我国众多艺术种类中的佼佼者，乡土类的资源、题材，也是我国文化体系中不可或缺的构成部分。今天的青少年对乡土文化存在着或多或少的认知偏差，这种偏差如不加以修正，将直接影响青年学生价值观的建设。通过调查发现，不少学生热衷于外来事物、追求西方文化，对乡土资源缺乏深入了解，美术作品也因此缺乏乡土类要素，长此以往，传统文化势必难以在美术学科中尽情展现，间接影响着我国文化的传承与发展[1]。鉴于此，将乡土题材与课堂教学充分融合，引导学生将生活体验对接到美术课堂中，经教师的因势利导、循循善诱，促使学生珍惜乡土题材、重视本土文化。

（三）是锻炼思维能力的有效助力

    美术课堂中吸纳乡土题材，是一种全新的教学理念和学习手法，它要求师生彼此共同探讨、消化吸收，充分挖掘乡土素材中的资源信息。同时，乡土题材本身就是民间文化的传承与再现，久而久之，学生可灵活运用乡土题材，使之成为美术作品的核心与灵魂；教师亦可通过创新教学设计锻炼美术教学思维。

二、乡土题材在高中美术教学中的应用

（一）运用乡土题材调动学习积极性

高中学生情感思维已然成熟，对事物的认知、看法也处于相对稳定的状态，加之高中课业负担较重、课程模式固化，无疑会压榨学生的思维变通能力，导致学习积极性呈现衰弱趋势。所谓“教是为了不教”，只有学生兴趣意识浓厚、主动意愿强，才能真正激发个人潜力，从而为真正步入美术领域提供帮助。乡土题材的内容和形式较为丰富，不同地区的风俗民情千变万化，教师可利用多媒体设备展示这些信息，引导学生观察、体验、欣赏、回味，用于激发学生的学习热情、产生情感认同。

比如教学“人间生活”时，是要求学生走入生活、贴近生活，联系实际感悟人生，为美术艺术创作增添一些人间的“烟火气”。因此在课前导入环节，教师将准备好的课件视频播放一遍，主要展示了东北地区农村过年的景象和习俗，比如大年三十贴窗联、包饺子、点长灯、放鞭炮；正月期间走亲访友、欢聚一堂；大年初四讲究迎财神，接灶王爷回家。通过观看，学生仿佛亲临现场般感受到东北人民的热情、豪迈，被一幕幕感兴趣或非常熟悉的场面所感动。不脱离生活实际的美术创作才是标准的艺术品，学生在了解不同地区不同文化的前提下，对民间要素和生活题材又有了新的认知，主动利用课余时间收集相关素材、整理资料，为后续美术学习打下了良好的开端。

（二）借助乡土题材鼓励户外写生

    学会观察生活、提炼生活信息，是美术生应该掌握的一项绘画技巧，以往的教学过多采用知识讲解—技能教学—创作练习这种相对模式化的套路，而如今的新高考政策和新课标理念，都强调以学生全面发展为教学目标，所以美术课堂教学应与时俱进，通过合理安排课程时间，组织学生外出写实、写生，让学生亲身体会大自然鬼斧神工般的创造力，有利于开辟思路、领会精神。比如教学“画外之意”这部分时，重点是对花、鸟、人物的外形进行实物描绘，教师可展示课件视频，让学生观察乡村地区花卉、鸟类的实际特征；也可带领学生到校园周边寻找素材，观察人物的正、侧、背景[2]。总之，美术教学中的乡土题材不拘泥于特定形式，任何与乡土资源有关的要素，都是传统文化的精神和象征，它要求教师在实际教学中做到灵活运用，要求学生通过训练达到身、心、神的全面领会。

（三）立足乡土题材烘托文化氛围

    不同专业、不同学科之间有着千丝万缕的关联，美术是艺术类学科的一部分，与其它艺术种类有着一定的契合性，相差明显的要素之间经过整合，可迸发出巨大的艺术能量，让艺术与文化时刻萦绕在学生周边，使之成为提升美术素养的关键所在。比如教学“中国民间美术”这部分时，民间的艺术创作诚可谓包罗万象，可为学生展示不同地域的戏曲特色，如东北戏曲、吉剧、二人转等；西北戏曲的“秦腔”；中原地区的豫剧等。不同的唱法、说词、表演代表着相应的乡土文化，让学生了解戏曲舞台的颜色搭配、场景布置、演员上妆等，为美术课堂的学习活动提供素材来源。

三、结语

综上所述，乡土题材既是美术创作的重要资源，同时也是乡土文化的一大体现，在高中美术教学中引入乡土题材，引导学生注重观察各地区的风土民情、传统习俗等，学会从现实生活中寻找优质素材，有利于激发学习热情、调动创作兴致、培养美术素养，为学生的成材之路打下坚实基础。

参考文献

[1]鲁海鸣.新高考改革下高中美术鉴赏教学面临的问题及解决对策[J].新课程,2022(36):96-97.

[2]项巧佳,李桂生.新时期乡土题材国画作品中的农民形象塑造[J].美术教育研究,2022(12):23-24+27.
本论文系2021年度陇南市教育科学研究专项课题《成县乡土资源在美术课堂教学中的实践研究》的研究成果之一，课题立项号：LN【2021】167