小学古诗词群文阅读教学研究

小学古诗词群文阅读教学研究

罗秋梅

（海丰县海城镇中心小学，广东汕尾  516600）

摘要：群文阅读，不只是从形式上进行了变革，甚至可以说是完全创新了教学观念。通过这种教学模式，学生们可以更加容易在多文本的学习中逐步提升其语言能力、逻辑思维能力，以及对比能力。这种教学模式，比较关注对整体知识的学习，迎合了当下持续提升的需求。作为一种新的阅读教学方式，该教学方式逐步渗透到了语文课堂中。为更好的了解到这一教学方式在古诗词教学中的实践情况，笔者针对这一方面的教学问题开展了分析。

关键词：小学；古诗词；群文阅读；教学

一、使用板块教学，精简课堂提问

在从事古诗词群文阅读教学实践的过程中，应该对教学过程进行全面设计。在教学中，首当其冲就是要理顺相关的教学结构。详细可以采用的结构有：并列式结构、辐揍式结构、交叉式结构等。在了解结构的基础上，通过相关的板块设计相关的教学内容，并且编制适当的教学活动，优化教学内容，从而让学生知道如何鉴赏诗歌。

教学中，通常要牵涉下面的环节：首先：导入；其次，老师和学生共学第一首诗；再次，学生们学第二首诗；最后，研读诗歌，展开对比。

经由上述这四个板块的学习，不单单是精读了文本，同时学生们会自主学习，以及对比学习，让学生完成群文阅读。

同时，在群文阅读教学中，特别重要的便是要考虑如何设计问题，主要是需要考虑到如何沟通群文。教学中，要考虑简明扼要提出问题，让学生自主思考。如在设计“边塞之豪情”教学内容的时候，可设计下面的关键问题“……描写了边塞风光，抑或是战争场面的句子有哪些?歌颂边塞将士的句子有哪些?”上面提到的问题，正好描述了边塞诗的特点，这样便让两首诗联系在一起。

二、梳理教材，整合文本

文本要进行认真选择，这也是较为重要的内容。假如议题是群文阅读的重点，则文本便是实施的重要载体。经由整合，笔者认为文本详细可以划分为下面的几个类型。

（一）同题材选文

    古诗词的题材，一般是通过诗词中的某一事物来描述诗人情感的文章。这些素材基本上都是源自于百姓们的生活。如社会的动荡、亲人的分开等等。

    思想诗、羁旅诗等都是这一类型的诗词。通过同一题材，来完成相关的选文并且开展群文阅读，学生们必然会深刻认识到这一题材，同一题材的几首古诗之间开展对比教学可以让学生保持活跃的思维，并且对题材中所要描述的情感有所理解。

（二）同作者选文

通过同一作者来选文，也是较为重要的一种选文手段。在开始学习之前，对创作者的创作背景、经历等有所了解是极其必要的。因此，教师在在进行正式教学之前，往往都会通过一定的篇幅来描述作者的生平经历，这样更加容易让学生把握好这首诗的表达方式、思想情感等。以一位作者的生平经历作为主线来选文，学生们对作者会有更多的了解和认识，进而对作品进行科学鉴赏。对比零散的在各年级中学习一位作者的作品，以群文来学习，学习的内容更加集中。

三、革新教学观念尊重多元主体

    在群文阅读教学的整个过程中，面临的一个突出问题便是有的教师依然未能调整教学观念。在教学的过程中进行了太多的设置，直接减少了学生们之间进行交流的时间，难以确保学生的主体性。在这类观念的作用下，开展的群文阅读教学未能改变其教学方式，难以让学生积极进行探讨，学生也无法了解到其中表达的含义。实际上，只有坚持学生的主体性，学生们才能对学习内容产生兴趣，并且让他们开展个性化解读，发挥其智慧。

    群文阅读，主要是让学生主动进行探索，主要关注的是学生的阅读体验，因此教师应该快速调整教学观念，学会把主动权交给学生，让学生成为教学的主体。语文课堂教学是通过探讨而逐步形成的，而不是教师主导的课堂，更加重要的是教师应该和学生处于同等地位，甚至和学生进行交流、互动和探索等。

    此外，通过教师的讲授来把握古诗词的韵味与美感，显然是不行的，更加重要的便是让学生亲自鉴赏。教师应该留下一定的时间让学生阅读，只有在和文本保持接触的情况下，学生们才会进行积极思考。学习主体会因为其个人的经验，以及掌握知识的差异而有所差异，这就直接导致对同样的问题，不同的学生会持有不同的观点。群文阅读教学本身就提供了很多开放性的议题，师生可以进行探讨，教师要考虑，同时也要包容学生认识的差异性，让学生充分探讨，并且发挥他们的集体智慧。只有通过反复探讨，才能让学生们积极思考问题。

参考文献：

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[2] 黄厚江.谈小群文阅读教学的实施[J]. 中学语文教学. 2019(02)

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