核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析

核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析

李闰桂

重庆市梁平区红旗中学校 405200

摘要：在实施全面实施素质教育的大环境中，教师的核心能力是实施学生的关键所在。因此，在这种情况下，教师应加强对学生的语言知识的掌握，并把重点的学习质量融入到课堂中，使他们在充分了解其所包含的文化内涵的基础上，并在其自身的发展中起到长期的促进和促进作用。基于此，以下对核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养导向；高中语文群文阅读教学；探析

引言

高中语文学科核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。语文学科核心素养是一种隐性教育，要求教师在实际教学过程中将素养培养目标转换为课堂活动，潜移默化地锻炼学生的综合能力。群文阅读教学正是创设学生自主表达机会、丰富教学素材的有效教学方式。将核心素养培养与群文阅读教学相结合，能为教师课前教学设计环节带来诸多灵感，使课堂教学更具针对性。

一、高中语文群文阅读的意义

阅读水平的高低是衡量一个人使用文字和语言的能力的重要考量指标，也是人们认识世界、获取信息的必备条件。群文阅读具有同主题、多文本探索性等独特的特征，具有很高的实践价值，能够为学生和教师提供一种生命的阅读环境。在语文学习的过程中，教师要让学生尽可能多地进行自主的阅读，并给予一定的指导和改正，使他们在学习的过程中学习“阅读”。随着世界经济的飞速发展，阅读能力已经成为衡量一个人综合素质的一个重要指标，一个人从上学到进入社会，都离不开读书，这是一个很好的时期。这一时期，学生的文学知识积累、文字运用能力和理解能力逐渐趋于成熟，所以在这个时期，积极地培养阅读能力是非常必要的。仅就语文科目的测试而言，大部分的试题都是针对学生的阅读能力，要求考生从阅读的角度去分析、解决问题。阅读对于任何一门学科来说，都是极为重要的，可以说，每一个人的一生，都离不开“阅读”。在如此巨大的升学压力下，高中生的课外活动变得越来越少，在这样的压力下，适当的读书活动能给学生带来许多快乐。从整体上看，不管是高中生的自主阅读，还是教师有计划有针对性地开展阅读训练，都是提高学生的阅读能力和提高综合素质的关键。此外，良好的群体阅读能提高学生对语言表达能力的认识，并能从多个方面帮助学习者体会不同的表达方式、描述方式和修辞方式在不同语境、主题等方面的具体影响。这对于考生快速筛选、应用最恰当的书写方法，具有重大的现实意义。

二、核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略

（一）重视传统文化元素，加大文化传承力度

在高中语文群文阅读教学过程中，教师重视传统文化元素的植入，是加强学生对文化传承与理解的有效策略之一。文化内容的落脚点和重心在“中华优秀传统文化”上。教师在群文阅读选材过程中，应充分重视阅读材料中文化元素的渗透和植入，温养学生对传统文化的认同感和亲切感，达到“润物细无声”的教育效果。理解与传承是存在先后顺序的。在实际教学过程中，教师应先引领学生理解文化内涵，使其在解决“是什么”问题的基础上生发情感，产生传承责任感。文化理解与传承教育应立足教育全局，让课与课之间的文化教育目标产生关联，使传统文化价值观念与现代精神生活思维构成有效连接，实现传统文化的发展和弘扬，让学生作为传播文化的载体，辩证地学习、理解、发扬传统文化，达到加大文化传承力度的效果，为提升学生语文学科核心素养提供内在驱动力。

（二）基于共享的群文交流学习体会

高中的"核心能力"不仅反映了一个人的思想品质，而且还反映了一个人对信息的理解。所以，老师们要充分发挥自己的读物的作用，就必须要有合适的教学方式和方式，让他们在教室里进行知识的交换和讨论，这样他们就会积累更多的经验，从而进一步挖掘和挖掘他们的潜力。因此，可以通过“群文分享”的形式，让同学们参与到小组的讨论和沟通中去，这样就可以将课堂的主要内容转移到他们自己的身上，让他们在互相交流的同时，也可以互相借鉴，吸收别人的好的教学方法，从而达到自己的目的。以《六国论》为实例，从宏观的角度出发，对六国之间的实力进行了比较，并对六国的优劣进行了分析，分析了六国在对抗秦国时的应对之策。然而六个国家最后都被秦人所吞，笔者希望借由六个国家的灭亡引起统治者的反思和警醒，从而防止再次发生同样的事情。关于六个国家覆灭的缘由，学术界众说纷纭，根据时代的差异，其教育的重要性也不尽相同。因此，老师们可以在下课后，组织同学们按照自己的观点，在网络上搜集有关论文材料，作为证据。然后在班上以团队形式进行讨论，彼此交流自己收集到的资料，并以论文为依据。这样既可以训练学员搜集和整理信息的技能，又可以使学员在《六国论》的层面上了解到更多的个人特色，这也是对学生的基本素质的发展极为重要。

（三）开展阅读交流、分享会

在传统高中语文发展群文阅读教学中，为实现合理性的阅读，节省课堂教学时间，教师会在教学中直接为学生讲述群文阅读，从而让学生进行广泛的阅读，但是教师不能组织学生之间交流与分享，导致学生在群文阅读内容认识上存在一定片面性，难以构建适宜的群文阅读氛围，长此以往，学生自身的兴趣也不能得到健全发展，会严重限制群文阅读教学的发展，难以养成健全的核心素养，无法符合新课程改革发展下阅读教学的实际目标。对于上述的情况，语文教学发展群文阅读中，教师需要在核心素养导向下，引导学生进行阅读交流与分享，保证这样的形式体现学生在群文阅读中的实际地位，发展学生群文阅读知识兴趣，构建适宜的氛围，在群文阅读中找到知识学习的乐趣，更为关键的是发展学生健全的表达能力，实现核心素养的进一步提升。例如，在教学《祝福》一课时，教师需要全面依照核心素养的发展，组织学生积极交流与分享。针对这节课，教师需要引导学生对文章进行大致略读，之后为学生讲述创作背景，引导学生对文本知识内容学习产生兴趣，之后引导学生阅读《朝花夕拾》《呐喊》等课外读物，组织交流分享会，更好地投身到文学作品的学习中，提升阅读水平，提升文字的感知能力。

（四）重视群任务设计，落实阅读目的

在阅读文章时，很多学生都很盲目，他们只是对文章进行简单的浏览，缺乏对文章深度的思考，难以体会到作者的情感。相较于单篇阅读来说，群文阅读的要求则更高一些。学生在进行群文阅读时，如果缺少目的性，就无法对群文进行关联与比较，难以找到它们之间的相似点和不同点，也就无法进行综合性思考，对其内涵的理解更无从谈起，这样的阅读是毫无意义的。因此，在阅读教学过程中，教师应引导学生进行有目的的阅读，为学生布置群文阅读任务，并要求他们进行综合性思考。

结束语

论文从核心素养视角出发，阐述了高中语文群体阅读的重要性，指出了当前阶段教学中存在的问题，并根据教材内容，给出了一些有效的教学对策。在实施本课程的过程中，应注意引导、尊重学生的主体地位，明确教学目标，确保知识学习的有效性，从而提高学生的理解力，为高考做好充分的准备。

参考文献

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