浅谈劳动教育在幼儿园游戏活动中的有效渗透

浅谈劳动教育在幼儿园游戏活动中的有效渗透

农春艳

广西壮族自治区崇左市宁明县幼儿园532500

摘要：3-6岁是人生最重要的启蒙阶段，也是养成良好行为习惯的关键时期。在此期间，幼儿园将劳动教育渗透到一日活动中，对幼儿进行劳动技能、劳动习惯、劳动意识、劳动情感的培养，会对幼儿一生的发展带来重要的影响。基于此，以下对浅谈劳动教育在幼儿园游戏活动中的有效渗透策略进行了探讨，以供参考。

关键词：劳动教育；幼儿园游戏活动；有效渗透

引言

在素质教育改革进程中，幼儿园教育实践也迎来了革新的风口，教师在教育实践活动中应结合素质教育理念重新审视当前的教育活动，寻求崭新的教育方向以打造更加贴合幼儿综合素质发展的教育模式，使幼儿能够在主体体验中实现个人综合能力的全面提高。在这一教育背景下，幼儿园教育将游戏化改革作为当前主流的教育革新方向，意在利用游戏形式推动课程走向更贴合幼儿兴趣需求与实践特征的模式，使幼儿在游戏过程中提升个人综合素质。

一、概念分析

将二十四节气文化融入幼儿园劳动教育，可以利用二十四节气文化的特点，引导幼儿开展多种实践性活动。例如手工作业、体力劳动等。具体包括手工艺品种植、制作、节气特色饮食制作等。通过这种方式，可以让幼儿获得传统文化的良好熏陶和感染，提高他们的审美水平，同时也可以帮助幼儿在写作中享受快乐，形成良好的写作习惯，对劳动者的辛苦有更深刻的体验，更加珍惜写作成果，更加注重劳动态度。纠正，以幼儿的德智体美促进综合素质的全面提高。

二、对幼儿进行劳动教育的意义

第一，工作关系使儿童能够成长和身体健康地工作。儿童参与工作时，器官系统积极支持儿童的身体发育，促进身体发育。同时，适合儿童的工作有点体育性质，也促进了身体的发展！二、工作关系为儿童创造自由、宽松的语言环境。一般来说，工人必须合作，儿童在与成年人、同事、合作、沟通等技能打交道时，能对儿童上小学和适应的方式作出决定性贡献！第三，工作教育有助于儿童独立。第四，通过工作，孩子们可以感知美，欣赏美，促进孩子们的心灵。

三、劳动教育在幼儿园游戏活动中的有效渗透策略

（一）融入《二十四节气养生小厨房》

民以食为先，小厨房是小孩子喜欢的生活体验馆。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”（其中）中国元素还包含中国烹饪文化，许多传统节日与烹饪密不可分，许多美食也包含中国文化。幼儿园新开设的课程《二十四节气养生小厨房》，由我们幼儿园专属的中级面点师倾力打造。养生小厨房的美食计划由孩子们自由讨论，以尊重孩子，结合节气的原则，为孩子打造一个自己动手操作的美食天堂。例如：春分节气组织幼儿一起体验——“制作春饼”、“香喷喷的腰果曲奇”烘焙制作等活动。食育活动不仅让幼儿进一步了解立春的习俗，而且在动手操作的过程中体验到了劳动的快乐。让幼儿在满足味蕾的同时，不仅提高认知与动手操作能力，还体验到“玩中学，学中玩”的快乐时光。《二十四节气养生小厨房》不仅可以动手操作品尝，而且还可以通过中国风绘本系列“节气”和“美食”，引导幼儿阅读有关饮食和烹饪的故事，然后学习和制作食物。（如表1所示）让幼儿在中国风绘本中欣赏中国美食文化，品尝中国原汁原味，烹饪不再只是一种食物，而是一种展示中国文化的方式。

表1中国风绘本走进《二十四节气养生小厨房》

（二）以游戏实践引导体验理解

幼儿正处于智力的初级发展阶段，这一阶段中幼儿对理论性知识的理解效率相对较低，需要教师以更直观的教育方式对应幼儿的认知规律以提高幼儿园教育活动的质量。在这一方面，游戏化改革能够通过赋予活动课程以游戏实践形式的方式，使幼儿在游戏参与过程中开展与教育内容直接关联的实践，这将在实践中具象化理论性的教育内容，使幼儿得以在体验中建立具象理解，极大地提高幼儿园教育的有效性。例如在科学活动课程中，为了幼儿能更直观理解磁铁正负极相关的科学理论，幼儿教师可以结合磁铁的教育内容做好游戏化创新活动。在游戏开展过程中，幼儿两人为一小组，并在身上贴上正极与负极的标签，而后在教师的组织下开展特定的配对实践，并要求幼儿在配对过程中通过对距离的控制表现出磁铁异性相吸、同性相斥的现象。这使得原本理论性较强的科学知识在幼儿的游戏行为中得以具象化，使幼儿在体验中不断深化对知识内容的理解，最终真正在游戏化渠道下实现了课程教学质量的提高。

（三）营造良好的游戏环境，给予充分的信任，让幼儿真正自主

在幼儿园进行督导检查时，我听到一位园长说过这样一句话：“硬件从实，软件从严。”如今看来是很有道理的。幼儿园从场地到空间设备，从简单的桌椅到各类玩具的配备，从档案的忽略到各类过程资料的积累，从保姆式的看管到专业幼教老师的融入……都让人看到了幼教的不断发展与变化。但由于受义务教育阶段影响，幼儿教师习惯了一种“我说你听，我教你做”的思维模式，往往忽略幼儿是一个有独立思考能力和创新意识的个体，没有给予幼儿充分的信任和自主权。幼儿教师要有问题意识，带着问题去思考。比如，幼儿喜欢什么样的游戏环境？我们创设的游戏环境幼儿感兴趣吗？教师是否尊重了幼儿的游戏主题？面对幼儿的交往冲突，教师介入的时机是否恰当？幼儿自主游戏时，教师介意班级环境的一团糟吗？如何处理？教师有没有认真倾听幼儿的对话……只有这样，教师才能在发现问题与思考解决中获得专业成长，个人素养才能不断得到提升，才能将游戏还给幼儿。

（四）构建园本课程，突出特色

构建园本课程应以幼儿园实践为基础，充分整合幼儿园的现状，提取与幼儿相关的教育资源，强调充分利用社会资源以及自然资源、生活资源等，特别强调发展家庭、社会和社区教育资源的利用。结合幼儿园的地理特征，例如，我们宁明县位于左江花山岩画世界文化遗产地，也是花山骆越根祖始源地，当地有特色的水稻、花生、玉米、甘蔗等丰富的农作物在地方性环境中，丰富的民族民俗文化，学前教育与整个领土环境相结合，探索具有民间文化特征的园本课程，使学校的园本课程具有特色。必须使用适当的环境资源。在这种领土环境中，面对各种各样的农作物，利用这些自然条件，幼儿园还组织了以“火红丰收节”为主题的活动，带幼儿到种植园里采摘自己种植的各种蔬菜、在收获的过程中让幼儿体验采摘、清洗、整理、摆放、标价、义卖等劳动环节。

（五）劳动与游戏有机结合，渗透游戏化理念

3-6岁幼儿的控制能力较弱，他们对感兴趣的事物总是抱有积极的态度，有强烈的探索欲和求知欲，而游戏是幼儿园的基本活动，将劳动教育与幼儿游戏相结合，能更加贴近幼儿教育的生活取向，潜移默化地引导幼儿行为。种植园地是我园劳动教育课程中的宝贵资源，但在大部分幼儿眼中，劳动教育没有趣味，还非常“累”，导致许多幼儿不愿意参与种植园地活动。游戏化理念可以将种植园地活动变成一种游戏活动，幼儿会认为自己正在玩游戏，而不是在劳动，解决了以往幼儿参与意愿低的问题。游戏化理念的介入也让幼儿体验到收获的喜悦，更有利于其成长。

结束语

劳动既是技巧，也是素质。在幼儿教育中，幼儿的生活与学习空间是比较固定的，主要的活动地点是在家里和幼儿园。在幼儿园里很少有劳动的机会，所以，为幼儿提供更多的劳动机会，让幼儿更好地参与到劳动中去。对于幼儿园教育教学工作的开展有着重要的意义和价值。

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