浅谈语文课堂教学中如何实现有效性互动

浅谈语文课堂教学中如何实现有效性互动

朱丽贞

阳江市实验学校

【内容摘要】语文核心素养的价值体现在于教与学的过程中。正所谓教学相长，在语文教学中，构建有效的师生互动教学课堂，既能体现一节语文课的教学成效，也能激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。　　

【关键词】语文核心素养课堂教学师生有效性互动　　

 新课程标准强调，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。有效性的互动教学是教师与学生借助课堂这个平台，师生主客体的地位充分体现出来，实现教学目标，促进学生独立思考和创新能力的形成，提升思想文化修养，建立文化自信，从而实现教学相长、共同发展。我们如何在语文教学中构建有效的师生互动，展现语文课堂的魅力，这是值得我们思考探究的。　

一、课堂互动中的种种不足。

新课程标准的出台和落实执行，互动式教学模式已渐为常态化，改变了以往课堂上单向、填鸭式的教学模式，使语文课堂展现不一样的活力。不过有些语文课堂的互动教学还是流于形式，缺乏互动的实质意义。或是尚未扎实学习教材的范文，就迫不及待抛出理论、答题模板让学生死记硬背，这种游离文本的互动；或是形式繁多，唱歌表演，整节课可谓热闹非凡，这种形式主义的互动，究其原因是对互动型课堂实质存在理解误区，以及师生之间没有建立起有效的互动反馈机制 ，致使互动走向低效。  

二、实施有效互动的策略、方法。

（一）以文本为主是课堂有效性互动的前提。

文本是语文教学中重要的媒介，它是师生互动的媒介。利用课堂这一平台，师生通过文本达成知识，的沟通以至于心灵的碰撞。课堂上通过教材学习指导，以教材为根本，让学生通过学习课文，进而举一反三，触类旁通，这是互动教学模式的关键环节。叶圣陶先生认为，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。①回归文本，让学生探索语文本质，启发学生的能动性，掌握基础知识，这是语文课堂教学互动根本的前提。如我们上《消息二则》时，以课文为蓝本，指导学生掌握了新闻的六要素以及新闻的结构，再用课内阅读《首届诺贝尔奖颁发》和课外文段《梦碎雅典》这两篇阅读文段来巩固课堂上的知识，起到举一反三的作用，同时训练相关的压缩语段习题来巩固新闻文体知识，提升学生综合性学习。总之，在语文教学中，教师应让每一个对话者的思维、情感与文本碰撞、摩擦、交融。那么，我们的阅读教学就会有生命，孩子就能走入更为广阔的语文天地，这便是学语文，也是课堂有效性互动的前提。

(二)凸显学生的主体地位实现课堂有效性互动。

在课堂上，以生为本，基于学情的语文教学更能激发学生在语文学习中的积极性和主动性。教师是师生良好互动环境的创造者和组织者，利用精心设计的“教”促进学生独立自主的“学”，体现学生的主体地位。如在赏析陶弘景的《答谢中书书》时，我在教学设计时做到有的放矢，为学生设置了几道问题：（1）山川景色围绕一个什么字展开的？（美）（2）从哪几个方面来向我们展示“山川之美”的？（3）请用优美的文字描绘一下这些美景？最后水到渠成地引导学生把握了这篇文章的情感。设置这些问题让学生自己动手、动口、动脑，并且训练了学生的阅读和写作能力。这堂课学生学得轻松，教师教得流畅。课堂上突出学生的主体地位，能很好地实现有效性互动。　　

（三）发挥教师的主导作用促进有效性互动。

至圣先师孔子提倡“有教无类”，对学生因材施教。因此教师应本着“因材施教”的理念，在语文教学过程中正确认识教师的主导作用，尊重学生的主体地位，让学生能训练到读写听说多种能力，积极、热情地引导学生主动地进行学习，而不采取包办代替，不予思考时间和过程的做法。只有这样，才能促进有效性的互动，提高课堂效率，高质量地完成教学任务。

教师的“教”是为了“不教”，“授人以鱼，不如授之以渔”，新的教学观要求教师少教而启发引导学生多学，避免“满堂灌”。教师引导学生多思考多动手，利用正确的思维方法，通过创造性的学习去探索知识。如在讲授莫怀戚《散步》时，教与学生掌握了以小见大的写作方法，继而在学生情绪还高涨时鼓励学生练笔，仿照课文的写法，尝试写一篇运用以小见大写法的作文。从学生的习作情况来看，他们都能抓住一事一物、一景一情，从大处着眼、小处落笔，深入发掘，展开联想，写出了真情实感。所以个人认为发挥教师的主导作用，确实能促进有效性的互动，提升学生的学习能力。

（四）教学设计精妙提升课堂有效性互动。

叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的”，“就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”②叶老的话即指教师以生为核心，对自己的教学行为不断地进行反思和提升，制作适合学生的教学设计，淋漓尽致地发挥学生的学习主观能动性。

首先营造愉悦、民主、和谐的课堂氛围。学生思维的积极性与课堂氛围有着直接联系。成功的课堂上必须张驰得力，松紧适度。有些教师为求得一个良好的教学秩序，一进教室就板起面孔，进行“传道授业”，学生也正襟危坐，洗耳恭听。但天性好动的学生注意力不能长时间集中，可能十分钟后学生认真学习的状态就完全瓦解，无法专注听课。因此，要调动学生的积极主动性，必须使学生愉快地参与到课堂教学中去。比如教授莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，一上课便先抛出“具震撼性”的假设性问题：假如于勒是富翁，那么与菲利普夫妇的相遇会发生什么事呢？学生的学习兴趣一下子提了起来，这堂课就在学生的兴致勃勃和踊跃发表看法中度过了，有效地实现了教学目标。

其次设疑提问恰当适中。在我看来，好的设疑提问是“六字课堂”教学理念中“引思”“互动”这两个环节最好的体现，有效地提高学生注意力，活跃学生思维，突出教学目标，实现教学互动。

在语文教学中提问很必要，但不宜过繁，问题的设定应有深度又有启发性，更是能突出教学的重难点。《智取生辰纲》一文篇幅较长，如果每段都用提问的形式来授课，学生很快就提不起兴趣，更别提什么进行有效性的互动了。经过认真考虑，只向学生提了三大问题：1文章标题《智取生辰纲》，那么“智”体现在哪？双方都有智吗？2晁盖吴用等人能取得生辰纲何因？3如果说杨志“无智”，你认同吗？为什么？学生解决了这三大问题，也就是掌握了小说的三要素人物、环境和情节。这样的提问有的放矢，量少质高，事半功倍。

“教学”顾名思义可简单理解为“教”与“学”，就是老师的教和学生的学。在语文课堂教学过程中教师彰显其主导地位，而学生为主体地位，以生为本，促使学生热爱语文学习，发展语文能力，全面提升其核心素质，达成师生之间的有效性互动，从而实现教与学双方的“双赢”。

参考文献：

①中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。p152。

②内蒙古大学出版社：《中学语文课堂教学方法实用全书》，p2030。