探讨初中语文文言文阅读教学的有效策略

探讨初中语文文言文阅读教学的有效策略

肖灵娟

银川市金凤区良田回民中学

摘要：文言文与现代白话文有较为明显的差异,初中生对文言文较为陌生。但文言文阅读作为初中语文课程教学中较为重要的一部分内容，是不能被舍弃的，具有重要教学意义。文言文对初中学生来说相对陌生且难以理解，学生学习时难免会有抵触心理。因此，初中语文教师应当对日常的文言文阅读教学引起足够重视。当前的初中语文教学中，文言文阅读是一大重点，也是一大难点。本文探讨了初中语文文言文阅读的策略。

关键词：阅读教学；文言文阅读；有效性

文言文是含蓄凝练的语言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人的言简意赅的语言表达出来的，所以文言文不像白话文一样通俗易懂，它需要深入挖掘语境和词义。文言文阅读教学是初中阅读教学的必修课，但由于语法、语义上的差异，导致在实际的教学过程中，初中生对文言文的学习没有达到目标值，对初中学生而言也是一个难以攀登的高峰。本文针对初中生的文言文阅读教学进行剖析，提出了一些可行性的意见，旨在初中文言文阅读教学能增强初中生语文学习的综合能力。

一、引导大声诵读，培养阅读语感

在文言文《与朱元思书》中，就有“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”的叙述，句式排列整洁，四字成句，节奏轻快，学生诵读起来，有朗朗上口之感。通过反复诵读，读清和读准发音，文本意义也逐渐明了，作者笔下的秀美山水，仿佛近在咫尺。在文言文《小石潭记》中，有：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”这一段关于景色的细节描写，长短句相结合得恰到好处，学生朗读起来宛若跳动的旋律，透过作者笔下灵动的文字，一幅幅秀丽的画面似呈现在脑海之中，又像近在眼前。在反复的诵读之中，学生逐渐读懂了文字，读懂了文本内涵，可见，“书读百遍，其义自见”，自由其道理。例如，一位教师在教学《陋室铭》《醉翁亭记》等经典名篇时，要求学生先通过反复诵读，读清、读顺、读懂文章，加深对文本的认知。当教师组织学生结合课后注解，展开层层分析时，学生也就更容易理解了。能够收录到初中语文教材之中的文言文，都十分适合学生反复诵读与品鉴。作为教师，应当给予学生一些诵读技巧指导，引导学生熟读成诵，深化对课文的理解。

二、触摸文本情感，浸润学生心灵

每一篇经典文言文作品的背后，都凝结着作者本人对生活、社会的独到见解和感悟，从这一点来看，丰富的情感也是学生品鉴文言文的一大重点。因此，在教学文言文时，教师应当从作者的时代背景着手，引领学生进入文本所描绘的特定情境之中，使学生与作者在情感上实现共鸣，进而唤醒学生的自我经历，净化和启迪心灵。例如，一位教师在教学《桃花源记》时，就有意识地通过文本的创作背景来引导学生领悟作者情感。教师首先通过一段视频，简单介绍了陶渊明的一生，让学生了解陶渊明的坎坷仕途路。当学生了解和认识陶渊明后，再回到本文阅读之中，也就能够大致理解了他内心的郁郁不平。正如有的学生所说：“作者一方面深刻认识到官场的尔虞我诈，另一方面又空有满腔热情却无力改变。由此，也就不难理解其退隐的想法。作者塑造出的‘桃花源’，或许就是他最理想的净土，也是其所追求的完美社会。”此后，教师又提出引导性问题，鼓励学生换位思考：“假设给你一个机会，你愿意住在桃花源中吗？”在热烈的课堂讨论中，学生一步步吃透文本，在理解了作者伟大的政治构想的同时，也充分感受到作者对于当下社会现实的不满。上述教学案例表明，结合作者的创作背景，能够有效调动学生的情绪，引领他们将文本情绪与自己的生活感悟相互交融，更好地促进情感共鸣。

三、引导编演剧本，渗透人文教育

在教学文言文时，为了化枯燥难懂为简单易懂，教师可以采用角色扮演的活动形式，引导学生改编文本内容。借助这种具有创意性的活动，不仅能调动起全部学生的参与热情，更有助于引导他们主动探究和拓展课外知识。例如，一位教师在教学完文言文《岳阳楼记》后发现，不少学生对作者范仲淹产生浓厚的兴趣。对此，教师布置了一个课后作业，要求学生们利用课余时间搜集一些与范仲淹有关的故事，并结合自己对《岳阳楼记》的理解和感悟尝试创作一个以范仲淹为主人公的课本剧。听到要创作课本剧并进行表演，学生们展现出了极高的热情。有学生从范仲淹本人的道德品质着手，搜集到了“范仲淹食粥”的故事，又以此为创作基础，赞颂了他的美好品德；也有学生从爱国角度出发，搜集到了其参与“庆历新政”、得罪当朝权贵被贬谪的故事，并以此为创作基础，赞颂了其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀。学生为了完成剧本创作，就需要自主查阅更多资料，了解范仲淹本人。在此过程中，学生便能进一步感受范仲淹的情感变化，了解其所具备的品德与情操，这也在无形之中扩展了学生的知识积累层面，加深了对文本的理解。

四、张扬学习个性，丰盈阅读体验

对于语文教学而言，除了完成课堂教学目标之外，还应该重视对学生精神世界的熏陶，增强学生对人文内涵的理解，在吸收文言文精华的基础上提升创造力。因此，在教学中，教师应该尽可能引导学生进行联想和想象，强化其独特的学习体验，提升学习的趣味性。例如，在《曹刿论战》一文的教学中，对于鲁庄公这一人物的解读，不同学生有不同的见解。部分学生认为鲁庄公是负面人物，“鄙陋”不堪；有人却认为他属于正面人物，善于“纳言”，可以接受曹刿这样小人物的意见建议。而在《爱莲说》这一文的解读中，结合周敦颐所构建出的“莲君子”形象，有的学生提出“菊君子”“竹君子”等不同的生命形象。针对学生提出的不同意见，教师应该予以引导和鼓励，肯定学生积极探索的学习态度，从而丰盈学生的阅读体验。由于不同学生在知识结构和生活环境等方面存在差异，他们在观察事物和理解文章上也就存在不同，对于同一情境的反应也表现出明显的区别。因此，教师在教学中应该求同存异，尊重每个学生的个性，让语文学习的过程成为学生个性化塑造的过程，继而让学生在个性充分发展的基础上提升想象力和创造力。

总之，在初中文言文阅读教学的过程中，最重要的是让初中生树立正确的观念，增强初中生学习的信心和兴趣，利用相关的探究策略，让初中生能高效的学习、快乐的成长，享受传统文化的无穷魅力，在传统文化的熏陶下，让初中生积极地传承优秀的传统文化。

参考文献

【1】何菲.浅谈初中语文文言文教学策略[J].国际教育论坛,2020,2(4):148.

【2】陈美兰.提高初中语文文言文阅读教学的有效性研究[J].课堂内外（初中教研）,2021(2):1.