小学作文教学的批改艺术

小学作文教学的批改艺术

米丽敏

河北省邢台市临城县第一小学  054300

摘要：小学三到四年级阶段是学生刚接触作文的阶段，这一时期是培养学生写作兴趣的关键时期，由于学生在身心发展上的限制，写作一直是各阶段学生面临的难题。好的作文是“改”出来的，教师如果在批改中能够对学生存在的问题提出有效的建议和合理的改正策略，能够帮助学生培养写作热情和兴趣，能促进学生的全面发展。

关键词：小学语文 语文写作 批改方式

引言：

写作是学生通过学习，运用字词句的组合进行写作从而对事物和认知进行自我表达的过程，是学生和外界进行沟通和情感表达的重要手段，因此，作文是小学语文中重要的模块，在培养写作能力的过程中，教师对作文的批改会影响学生的写作热情和技能的提升。本文就小学生习作批改方式进行了浅显探析。

1、对小学生语文习作进行有效批改的意义

批改习作的目的是为了让学生通过教师对写作批改过程中的反馈有正确的解读，并能在今后的写作中避免已经发生过的问题。教师对习作的批改不仅仅是为了提高写作过程中体现的用词恰当以及错误的避免，还包括对学生写作的整体评价。在这样的指导思想下，要求教师在写作过程中不仅仅是针对学生的习作进行简单的分数或等级的评定，还应当在批改过程中对学生的习作做出过程性的评价，有了这样的认知，学生的写作能力提高就与教师对作文的过程反馈有着密切的相关性。因此，教师对学生的作文做出有效批改是十分必要的。

2、小学语文教学中作文批改方式

（1）立足作文整体

立足作文整体评价包括对作文的细节评价，二者之间不是对立矛盾的关系，教师在批改作文的过程中，如果对作文有效评价，学生会更加容易接受教师提出来的意见和建议。在具体的批改过程中，教师不应当只针对学生习作中的具体的、表面的错误进行批改，而是要在具体的批改过程中帮助学生找出出现这种问题的原因和以及改进建议。

一方面，教师在阅读完生的习作之后，应当找出文章中出彩的地方，可以用其他颜色笔进行批注，鼓励学生培养写作自信，这样才能更好地激发学生的写作兴趣，这是注重写作过程的整体性。

另一方面，教师在细节批阅的过程中要注意对学生习作的具体内容做出评价，在此过程中，教师要思考如何针对具体错误给出客观的、鼓励的评价，使用学生能够接受的语言进行评价。在书写评语时，注意语句精炼，写出主要矛盾，否则列出的错误太多，学生容易自我怀疑，这样会打击学生的学习自信，不利于学生写作水平的提高。

例如在部编版小学三年级习作上册第一单元《猜猜他是谁》写作批改中，教师使用了红色笔对学生习作中的好字词句做出了批注，用蓝色笔指出了错误，在整体评价中运用了鼓励性的语言，简单的指出错误，鼓励优点。

通过这样的批改方式，学生在拿到作业本之后，没有和以前一样，拿到作业本就扔到书包里，而是翻开作业本欣赏自己的“杰作”，在翻看习作的过程中了解自己的优缺点，教师在学生拿到作业本之后，针对学生出现问题记性整体上的引导，通过这样的方式让学生在今后的写作中发扬自己的优点，减少或避免缺点，在长期的训练中，减轻学生对写作的畏难情绪，从而激发对写作的兴趣和热情。

（2）批改具有针对性

小学三到四年级的学生刚开始进行写作，在写作上难免出现大量错误，小到标点符号，大到段落结构都有可能出现错误，因此，教师对学生在习作中出现的错误应当进行有针对性的批改，首先通过对学生的习作的仔细阅读，挑出重点错误进行批改，而不是一次将学生的所有错误全部指出，如果学生在翻阅自己的作文时，发现满篇“红叉”和满篇“红叉”，则很容易感到烦躁，从而丢失自信心，不仅如此，教师如果将错误全部指出，还会使学生产生惰性，不利于自我批评的品质养成。

其次，教师在批改过程中，应当对学生习作中出现的错误进行分类，总结学生在习作过程学生都容易犯的错误，在课堂上进行重点讲解。

例如在部编版小学四年级上册习作“写信”进行写作训练过程中。教师在批改时针对写作过程中容易出现的格式错误进行了归类，利用课堂点评的方式，总结了写信过程中出现的格式错误，合理引导学生进行改正，使用这样的方式让学生及时有效的改正错误。

（3）相互批改

由于师资力量的分配，在小学阶段，一位教师往往要进行好几个班级的教学，这样使教师的教学任务和压力大增加，批改作业也成了一项繁重的工作任务，因此，教师往往很难及时对作业进行有时效性的批改，习作批改完毕之后，往往几天时间已经过去了，在作文发到学生手里之后，学生已经忘记了自己写的内容了，这样就很难使学生对错误进行及时改正。针对这样的现状，教师可以让学生进行相互批改，由于学生之间的“身份平等”，他们能更好的接受自己的错误，再批改完成之后，教师进行整体讲解，能使学生更好的改正自己的错误，使得写作效率大大提升。

不仅如此，学生在相互批改时，会无形中站在教师的角度来思考问题，这样能使学生更容易发现彼此间存在的错误，自己在今后的写作中会有意识的避免，不仅如此，这样还能有效地培养学生的理解能力和分析能力，能够大大促进学生的写作技能提升。

例如，在《猜猜他是谁》这一课程的习作课程中，教师让学生以自己的同桌为观察对象，在批改时让同桌之间相互批改，通过这样的方式，让学生有效的发现彼此在写作中出现的问题，从而更好的进行改正。

结语：

对小学习作的有效批改是提升学生写作兴趣和技能的重要方式。在实际的批改过程中，还有很多具体的方式，只要教师在批改过程中把握时效性、客观性、鼓励性，尊重学生的主体地位，通过批改拉埃增强师生互动，这样才能使学生更加深刻的认识自己的错误并愿意改正，并在长期的写作训练中增强自己的写作热情，增强写作兴趣。

参考文献：

[1]王晓风.作文批改“五法”[J].甘肃教育,2019(09):151.

[2]李存金.基于师生互动的小学语文习作批改研究[J].中华少年,2018(35):14-15.