情境教学法在小学语文古诗教学中的有效应用

情境教学法在小学语文古诗教学中的有效应用

金晓微

浙江省永嘉县上塘中塘小学  325100

摘要：在小学语文教学中，古诗是一个重点。虽然小学课本里的一些古诗内容比较简单，但是对于学生来说，和现代文章相比较仍然略显陌生。而古诗是我国文化中一笔宝贵的财富，它可以陶冶学生的情操，升华学生的思想情感，提高小学生的欣赏能力，因此学好古诗非常重要。本文研究情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，旨在发挥情境教学法的优势，提高小学语文古诗教学质量。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学

1. 情境教学法概述

随着新课程改革的不断深入，情境教学法引入到教学中。所谓情境教学法，指的是教师有意识、有目的的把一些具有情绪色彩的和以形象为主体的生动场景引入到教学中，其目的是引起学生的态度体验，促进学生对于教学内容的理解，并且提高学生的心理机能，学生在情境中可以潜移默化的受到影响[1]。教师在创设情境时要遵循几个原则，首先形象性是首要原则，越是形象鲜明的情境越可以激发学生的兴趣。其次是蕴理性，所创设的情境对学生具有一定的启迪性。另外，还包括含情性，这是情境的核心。也就是说，要从学生需要出发，做到知情统一，对学生产前产生潜移默化的影响。最后情境要具有合理性，在创设情境时，教师要根据不同年龄阶段学生的身心发展状况，选择不同的情境教学方式。

2. 将情景教学法应用在小学语文古诗教学中的意义

一般情况下，教师采用的教学方法会影响学生的学习。将这种新的教学手段——情境教学法，融入到小学语文古诗中教学中具有重要的意义。首先，有利于激发学生对于小学语文古诗学习的兴趣。和语文其他内容相比较，古诗对于学生来说比较晦涩难懂，所以学习起来会有一定的难度，一直以来学生对古诗的学习兴趣不高。若将情境教学法应用到古诗教学中，教师就可以运用情境活化诗词中的内容，让古诗更加有意思，这样可以将学生的注意力吸引到教学中，从而对古诗产生浓厚的兴趣，这样学生就会积极主动的。学习古诗。其次，有利于提高小学生学习古诗的效率，提高小学语文古诗教学质量。因为教师创设情境，就可以在情境中讲解古诗的内容，这和传统灌输式的教学方式产生鲜明的对比。在情境中，教师利用先进的教学手段设计多样的教学活动，从而营造一种良好的学习氛围，这样学生更能够深刻的体会到古诗所蕴含的思想情感，学到古诗中的知识。另外，情境教学法是一种创新的教学手段，它可以激发学生的语言思维，陶冶学生情操，塑造学生健全的人格。

3. 情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略

（1）运用多媒体技术再现古诗意境

虽然古诗的字数很少，但是诗人却可以将丰富的意象蕴含在其中，营造一种非常优美的意境。但是，小学生的欣赏能力还没有达到一个高度，他们无法凭借自身的能力自主感觉古诗中所蕴含的思想情感，以及古诗中优美的意境。所以在小学语文古诗教学中，教室可以运用多媒体技术，将古诗优美的意境再现出来，这样学生对古诗的认识就不仅仅局限在文字上，可以通过图片、音频，以及视频多角度近距离的感受古诗[2]。例如，在学习《暮江吟》这一首古诗时，教师可以用多媒体技术为学生创设情景，为学生展示夕阳西沉、晚霞映江的景象和月亮初升、露珠晶莹的朦胧夜色景象的相关图片和视频，让学生仿佛置身于此和谐宁静的意境中，在意境中体会作者对大自然的热爱之情。在学习《凉州词》这一首古诗时，教师可以播放相关视频，视频中的背景音乐可以由热闹转向低沉幽怨，同时配合视频中大漠景象，这样学生就可以通过音乐的转换感受到气氛的变化：由舒适氛围转到紧张激昂的战前气氛，学生可以体会到战士视死如归的悲壮情绪，同时看清楚战士内心深处的忧伤。在这种情境中，感受到作者的反战思想。

（2）采用绘画方式描绘情境

在小学语文古诗教学中，教师可以让学生通过绘画来解读古诗。因为小学生年龄较小，他们对绘画比较感兴趣，所以绘画会提高其学习古诗的积极主动性。而我们通常所说的诗情画意，也就是将诗和画联系起来。所以在欣赏古诗时，学生可以把古诗中的画面用笔画下来，用线条和色彩表达自己对古诗的理解，这样会让古诗中的意象更加清晰。同时，有利于提升学生的想象能力。例如，在古诗《四时田园杂兴》教学中，教师就可以让学生绘画，将自己对此诗的理解画出来。古诗出现了很多景物，比如梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓等，并且每一种景物都有其独特的颜色和特点。学生的话中有花有果、有色有形。在学生画完之后，教师可以引导学生通过想象对其画作进行适当的补充。这样一幅初夏江南田园景色就被描绘出来，整首古诗的意境变得更加鲜活，有助于促进学生对古诗的理解。

（3）鼓励学生积极参与创设情境

在小学语文古诗教学中，教师要鼓励学生积极参与到课堂中，提升学生的课堂参与度。一些教师应该打破传统教学观念：古诗应该由教师讲解。因为这种教学观念不利于教学质量的提高，学生综合能力得不到提升。所以教师和学生应该各自发挥主导性和主体性地位，共同创设有效的教学情景，实现高效古诗教学目标

[3]。例如，在学习《清平乐•村居》这一古诗时，教师可以让学生进行角色扮演，或者是以一种课堂话剧的方式让学生进行表演，以营造一个鲜活的情景，这样学生会对古事的理解更加深刻。在表演之前，教师可以引导学生找到古诗中的共有多少人物，每一个人的角色，以及这些人物之间的关系。然后进行角色分配，让学生分析自己所扮演的角色特点。教师可以对学生的神态进行指导，一家五口老少呈现不同的神态。表演的过程中，教师也可以播放音乐以营造一种良好的氛围，更有利于引导学生进入情境中，学生就可以看到一对老夫妇饮酒聊天，大儿锄草、中儿编鸡笼和小儿卧剥莲蓬的美好生活画面。在表演之后，学生可以感受到作者对农村和平宁静生活的喜爱。

（4）结合生活实际进入情境

在小学语文古诗教学中，教师可以把学生的生活实际和古诗的内容结合起来，创设教学情景，提高学生对于古诗学习的兴趣，同时也加深学生对古诗的理解。例如，在《题西林壁》这一古诗中，教师可以提问学生“是否爬过山？爬过什么山？对山有什么感受？”学生就可以分享自己的生活经历，以及表达自身的观点。有些学生认为山高耸入云；有些学生认为山是连环不绝的。那么山到底是什么形状的呢？教师引导学生阅读古诗，找出答案。在讲解时，学生知道从不同方位看山所看到的庐山的形态是变化的。接着教师就可以继续引导学生思考“为什么从不同的方位看山，会有不同的印象？”。学生可以在小组中讨论，在讨论的过程中，学生会结合自己的生活实际回答此问题。最终得出结论：只缘身在此山中。探索交流中，学生也明白此事实则借景说理：我们在看待问题时应该全面，要认识事物的真相和全面，摆脱主观成见。结合生活实际，不仅可以加深学生对于古诗的理解，同时能够提高学生的思维能力，增强学生的语文素养。

4. 结束语

总而言之，情境教学法对于小学语文古诗教学具有非常重要的作用。小学是一个重要的学习阶段，它为接下来的语文学习奠定基础。在教学中，教师要善于运用多种方式创设情境，用不同的教学方法让学生体会到古诗所蕴含的思想，以及作者所要表达的情感，从故事中汲取丰富的人文精神，促进身心健康，提高思想品德，实现全面发展。

参考文献

[1] 韩彦江.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].试题与研究,2022,(21):57-58.

[2] 陈雪莲.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].智力,2021,(02):93-94.

[3] 张红.情境教学法在小学语文古诗教学中的有效应用[J].教育界,2022,(07):56-58.