小学语文教学中学生言语思维能力提升策略

小学语文教学中学生言语思维能力提升策略

陈宾婷

福建县平和县坂仔中心小学 363705

摘要：在核心素养与素质教育的教学基准下，小学语文知识的吸收与学习不仅能够促发学生文化涵养、文化底蕴的全面攀升，促动学生语文思维与知识学习细胞、神经的全面迸发，促推学生语言组织意识、表达技能的有效成长，更能够锻造学生良好的言语思维意识、能力，让学生在语文知识的吸收、学习、掌握、实践中探析到更多适合自身思维成长、言语表达、思维逻辑能力等多方面高效发育、成长的学习技巧、方式。而在小学语文知识的传输历程中促推学生言语思维能力的攀升，不仅能够增加学生对语文知识的实践频率、思考频率和知识归整的能力，也能够促使学生在言语思维的建设与成长中，促发学生语文知识系统的全面成长，促动学生语文知识思维的扩展。因此，语文教师在进行知识传输的历程中要以促发学生言语思维能力的攀升为“地基”，给予学生更多知识表达、实践的“舞台”，促进学生语文系统的高效成长。对此，本文将围绕小学语文教学中学生言语思维能力提升的策略进行分析和阐述。

关键词：小学语文；言语思维能力；提升策略

一、引言

在素质教育的教学准则下，教师在进行语文知识的传输与教学历程中，学生言语思维系统的建立对学生个人语文思维的扩展、知识实践的方式、形式，以及促发学生知识系统的全面建设与成长具有不可或缺的促进作用。对此，教师要以促推学生言语思维技能的攀升为“基准”，增加学生在语文课程中进行知识表达、知识实践、知识运用等多方面的频率、几率，让学生在知识学习、实践、表达等多方面的流程、形式中，不断地搭建起语文知识的言语组织形式、方式，促推学生言语思维能力的全面攀升。对此，教师要着力于促发学生言语思维能力的迸发与成长为重中之重，从多方面、多角度进行教学形式、流程、思路的全面升华、更新，以促推学生知识表达意识、实践技能水平的攀升，促发学生知识系统的有效搭建与发展。

二、小学语文教学中学生言语思维能力提升的策略

（一）给予学生更多的知识实践舞台

思维能力是认知能力的核心[1]。在核心素养与素质教育的教学大背景下，教师在进行语文知识的传输与教学历程中，不仅要对学生语文知识架构的完整度、流畅度以及合理度进行指引、跟踪与升华，更要以促发学生言语思维技能的发育、成长作为教学基准，从全方位、多维度对语文知识的传输路径、教学形式进行深入的探析、改造、升级，增加学生的课堂“出镜率”，增强学生对语文知识的认知度、掌握度，促动学生语文思维、神经、细胞的全面迸发、成长，促推学生言语思维意识、技能水平的攀升，让学生能够在吸收、学习语文知识与实践语文知识的流程、环境中，逐步地促推自身言语思维技能水平的有效成长。对此，教师要以学生为主，在课堂中锻造学生善于表达、勇于表达、乐于表达的学习意识、心态，促推学生言语思维系统的全面建设、发展。教师可以在《落花生》的知识传输历程中，给予学生更多进行知识表达、实践的“舞台”，促发学生语文知识学习思维的全面扩展，让学生在知识运用、实践、梳理的流程中，捋清言语组织的主要形式、方式，认知、掌握更多样化、丰富化的言语实践方式，促推学生言语思维意识的迸发与“茁壮”成长。教师可以引领学生对文章内容、含义、主旨、情感等多个知识结构、板块划分出来，每个板块由不同的学生进行知识点的阐述、讲解，让学生能够拥有更多对知识进行自主的探析、浏览、阅读、吸收和规整的机会。亦或是教师可以以与课程知识内容相关的问题作为“导火线”，提出类似于“落花生指的是什么？”、“作者为什么要描写落花生？”、“作者描写落花生的顺序是什么样的？”、“文章的结构可以分为几部分？”等问题，让学生以此为地基进行知识问题的多向交流、讨论，增加语文知识的灵动性，促推学生对知识进行多维度的深思与探析，让学生能够融通到课程知识内容中，并根据自己对知识的认知、理解对知识进行阐述、表达，以此促发学生言语表达意识、欲望的全面迸发，让学生的手上“握”有更多的自主语言输出权力。由此可见，在语文知识的教学历程中给予学生更多的知识实践舞台，增加学生对语文知识的思考频率、思考次数，以权力转换的形式，将知识点的授课、教学权力转移给学生，以问题思考、阐述的方式，让学生深入的探析文章结构、涉及的板块知识或者是剖析与课程内容相关的问题等，不仅能够促发学生知识实践意识、表达技能水平的高效攀升，促动学生知识组织、言语组织、表达能力的成长，更能够促推学生言语思维意识、能力的全面迸发，助力学生语文言语思维的全面扩展。

（二）增加语文知识的灵动度

语文教学的核心目标应当是锻炼并提高小学生的思维能力[2]。在双减政策与核心素养的教学准则、大背景下，教师在进行语文知识的传输、教学历程中，要着力于学生知识思维表达意识、言语思维能力的全面攀升，更要促发学生知识系统的有效搭建，让学生在言语表达、思维逻辑整理的流程中，探析到更适合自身言语思维能力扩展的重要手法、举措，这不仅是促发学生语言思维意识不断迸发、成长的主要路径，更是促推学生知识实践意识、技能水平攀升的重要桥梁。对此，教师要对语文知识的传输路径、教学形式进行全方位、多维度的升华，增加语文知识的灵动度，促发学生言语思维表达意识、水平、质量的有效成长。教师可以开创演绎化的教学模式，让学生将语文知识以剧本编写、剧本演绎的方式进行阐述与表达，让学生能够在剧本的书写中捋清语文知识言语组成的基本架构、结构，增加学生对语文知识的认知度、熟知度，也能够促发学生在剧本演绎中深入融通自我情感，让学生在第一主角的视角中探析、感知语文课文中涵盖的知识点、叙述手法、情感表达形式等。例如，教师可以引领学生将《田忌赛马》剧场化，促发学生对文章进行有效的吸收、认知、学习和总结，将文章的故事内容进行多方面的探析与多维度的深思，并改写为剧本，以剧本演绎的模样进行知识的表达、文章内容、故事的概述等等，让学生能够在课堂知识的吸收、学习中有更多的形式进行言语组织、知识表达、逻辑梳理。由此可见，教师在语文知识的传授历程中，增加语文知识的灵动度，开通更多样、丰富的教学形式、知识传输途径，让学生能够在全新的学习环境中对语文知识进行实践，以自己对知识的认知、见解去扩展自身的言语思维，并有效的进行知识点的语言组织和言语表达，这样不仅能够让学生搭建起更加具有实质化、条理化、逻辑化的言语思维系统，也能够促推学生言语思维能力、知识表达技能水平的高效成长，有助于学生言语思维意识、能力与知识实践水平、质量的全面攀升。

三、结语

综上所述，教师在语文知识的传输历程中，要给予学生更多知识实践、知识表达、言语组织的“舞台”，以多样、丰富的语文知识教学形式、流程，增加学生对语文知识进行表达的憧憬度、兴趣度，促发学生言语表达意识、组织能力的全面攀升，促推学生言语思维能力、水平、质量的有效成长，促动学生言语思维的全面扩展。

参考文献：

[1]林虹. 浅谈小学语文阅读教学中提升学生思维能力策略[J]. 当代家庭教育， 2021(34):2.

[2]赵彦平. 小学语文教学中提高学生思维能力的对策研究[J]. 小学生作文辅导（看图作文）, 2021, 000(006):7.