“双减”背景下小学低年级语文看图写话“四步走”课堂教学探究

“双减”背景下小学低年级语文看图写话“四步走”课堂教学探究

胡丽伟

广东省惠州市德威学校 516005

摘要：“双减”政策的实施，意在培养学生社会适应力，打破传统应试教育禁锢，实现教学多元化发展。小学低年级学生已经具备了一定沟通与表达能力，看图写话训练可以锻炼学生观察力、想象力、语言表达能力，为小学中年级写作打好基础。本文客观分析了小学低年级看图写话教学中学生层面和教师层面两方面存在的问题及产生原因，并针对当前存在的问题从导学、引入、精炼、巧评四方面提出针对性的教学策略，为小学低段学生写作能力提升提供借鉴。

关键词：双减；小学语文；看图写话；改进策略

“双减”背景下，人们提高了对素质教育的重视，写作是小学生中高年级的重点，而小学低段乐于欣赏教材中插画，看图写话是对学生的观察、理解和语言运用的综合性考察，帮助小学生顺利过渡到中高年级，为作文创作夯实基础。但目前小学低段学生在看图写话过程中不知从哪说起，缺乏系统教学方法，本文针对教学实际问题，帮助学生从图文向全文字写作能力升华。

一、小学语文看图写话教学中存在的问题及成因探析

（一）学生层面

第一，观画意无重点、观察能力薄弱。学生缺乏对图片的深入和全面观察能力，往往抓住一小部分，不能抓住图片核心内容完整有序展开描述，多幅图画同时展现，学生缺乏逻辑能力，不能将图片故事发生的先后顺序连贯表达。第二，写语句不通顺、练习频率较低。由于小学低段学生词汇量匮乏，即便了解图片中内容，也不能用精准的词汇加以描述，看图写话出现词不达意、多字少字，往往文字拼凑，毫无文字的美感。第三，改习作不重视、修改方法单一。针对教师评语，学生修改缺乏主动性，过于依赖老师，看似简单的习作修改，学生出现畏难情绪，学生修改作文能力差。

（二）教师层面

第一，教学目标不明确。低年级看图写话教学环节，教师不能结合学龄段特征及学生当前思维发展区明确教学目标。在教学实践过程中，往往与教学目标相脱离，未能形成有机整体，未能发挥学生主体作用。第二，导入环节不能结合学情特征。教师在课前导入环节缺乏创新，不能结合小学低段学情特征，创新课堂导入形式，导致学生对看图写话学习缺乏期待，授课氛围不活跃。第三，授课方法重形式轻指导。部分教师在看图写话课程中过于注重形式主义严重，虽然部分教师能够汲取互联网教学资源，但由于实操性差，学生难以在有层次、有步骤的教学实践下掌握扎实的写作方法，影响小学低段学生看图写话兴趣。第四，点评方式固化。小学教师对学生看图写话点评存在敷衍情绪，觉得低年级仅仅培养意识，能对学生给予及时的鼓励和肯定，影响学生作文写作兴趣及文学素养的提升。

二、小学低年级语文看图写话“四步走”课堂教学策略

（一）“导学”——导入过程要创新

小学班级人数多，教师教学任务繁重，很少有精力深入研究导学环节，不能抓住学生注意力。因此，引导学生对看图写话产生兴趣尤为重要。

1.故事导入。小学低年级学生知识容易通过听觉获取，教师应抓住学龄段特征通过故事导入，帮助学生迅速调整上课状态。故事导入应避免时间过长，故事内容应与课本教学内容相契合，符合小学低段学生特征。

2.声音导入。跨学科教学成为当前新课标要求的教学重点，教师可以通过优美的音乐导入，激发学生兴趣。

3.猜谜导入。低年级小朋友喜欢《脑筋急转弯》《谜语大全》这类书籍获得内心的满足，教师应抓住小学生特征，迅速导入课程内容。

（二）“引教”——授课过程重方法

1.观察方法。教师应加强学生观察能力，提高学生课堂专注力，适应学生天性，从图片中判断时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，最后做出分析，理顺识图思路。从生活中应引导学生多观察大自然，学习上应学会判断单幅图、多幅图的细节、顺序、角度，明确习作要求和运用精准的词语，确保表达的完整性。

2.想象方法。培养学生意境想象、动作想象、对话想象、心理想象、拓展想象等多种方式。学生只有具备想象力，才能将静止不动的图片表达的更加生动、具体，丰富图画中的人物的心理活动层次，使故事赋予灵魂，

3.说话方法。说一句完整的话看似不难，很多孩子却没有这样的言语习惯，这直接影响了孩子写话的完整性。口头语言如果有条理、连贯系统，它就能成为书面语言的“拐杖。”在写一句完整的话时，还应遵循孩子天生喜爱模仿的习性，发现教材中的“句型”，挑选课文中的句子作为例句，引导孩子仿说、仿写、互评、修改。针对学生日常生活中语言表达存在的问题应及时指正，利用教材中口语交际资源进行说话的训练，尝试照镜子对自己说，与同学、老师、家长说自己的故事，提高表达能力。

4.写话方法。学生写话一般都选择自己感兴趣或者擅长的话题，教师应注重口语转变为书面语，提高语言组织能力，教师应加强对学生的写话训练，从看图写话、先画后写、对照故事作画、续写故事、改写故事等，在教学过程中应规范段落格式，运用正确的标点符号和完整而通顺的语句，在教学方法上教师应明确要求，讨论构思手把手教，提高学生写话能力。

（三）“精练”——修改写话要重视

写是终极目标，是形象思维逐步向抽象思维转变的过程。教学时，可让学生根据写话具体要求，怎样说就怎样写，边说边写。

首先，创设氛围。为了提高学生看图写话能力，应帮助学生精炼书面文字表达能力，营造良好的写作和修改氛围，让学生乐于接受修改。

其次，有效指导。让学生自我朗读，加深理解，对不流畅的句子和段落自主修改，孩子们一般都能发现自己的错误，也很快纠正过来；偶尔也会遇到知道有错，但是自己不知道怎么改的情况，建议孩子大声读给其他家人听，帮助完成一个句子或者几个句子的修改。这样的指导虽然耗费精力，但是效果却是非常明显的。为了得到有效的利用，我鼓励孩子们利用课余时间积极到家人面前或老师读自己的小作文。接下来由学生改、教师批，将修改后的做对比，并重新誊写，有助于掌握写作技巧。

最后，养成习惯。帮助学生细致修改作品的习惯，可以提升写作水平，为升入高年级打下写作基础。对乐于修改写话的孩子可以给予特别的奖励，例如发一朵漂亮的小红花，或者加盖一枚鲜艳的印章，让每个努力进步的孩子都能体验到学习的快乐！

（四）“巧评”——点评环节需加强

评价在教学中起着至关重要的作用，具有诊断、反馈和激励等多种功能，尤其是在小学阶段评价的目的主要是为了激励学生的学习和改进教师的教学。因此，在小学低段看图说话写话教学实践中，应开展多样性、个性化和有针对性的的教学评价，把教师评价、学生自评、学生互评和家长评价结合起来，及时诊断学生看图说话写话中存在的问题，发现学生的亮点，激发学生的看图说话写话兴趣，提升学生的看图说写能力。

要想让学生对写话有兴趣，越写越自信，就得让他们得到老师和同学的鼓励和肯定，体验到成功的喜悦。当学生写完后，先引导学生对自己的写话进行检查，重新审视自己的写话，学会自我评价。然后同桌互相评议，互相欣赏，取长补短。

小学低年级学生看图写话可以培养学生语文核心素养，“双减”背景下，应顺应国家对素质教育的要求，摒弃传统机械、冗余的作业形式，运用看图写话的方式，培养学生思维能力、学科素养。教师应认知当前看图写话存在问题，并遵循看图写话“四步走”开展课堂教学探究，为高年级写作扎实基础。

参考文献

[1]赖志萍.小学语文低年级看图写话教学的有效策略[J].西部素质教育,2022,8(10):189-192.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202210058.

[2]付庆华.小学语文看图写话能力培养策略[J].现代农村科技,2022(04):94.

[3]季超勤.小学低年级语文看图写话教学实践与反思[J].教师教育论坛,2022,35(04):30-32.