如何在中职基础会计教学中有效实施翻转课堂

如何在中职基础会计教学中有效实施翻转课堂

费蕾

江苏省苏州丝绸中等专业学校 江苏 苏州 215228

摘要：为了解决传统教育下社会财会人才缺乏的现状，应用翻转课堂改变《基础会计》的教学模式，培养更多具有职业素养的财会人才。满足企业对财会人才的需求。通过课前、课中、课后三个阶段如何有效地利用翻转课堂，完成对传统教学模式的改革提出了建议。希望通过翻转课堂的教学模式，促进学生的个性化学习，提高学生财会方面的实践能力，培养学生解决问题的能力。为社会培养出复合型的财会人才。

关键词：基础会计；中职教学；翻转课堂；教学实施

前言：翻转课堂是立足于互联网之上的新型教学模式。翻转课堂的出现，打破了教师传授知识，学生被动接受知识的传统教育模式。同时，翻转课堂的新型教学模式也更加符合现在社会背景下学生接收知识的习惯，实现了学生的自主学习。在中职《基础会计》的教学中，教师应该如何有机地将翻转课堂融入到自身的教学节奏中，就需要教师在教学活动中不断的尝试。

一、利用翻转课堂，重构基础会计课程内容

传统的教学模式中，教师讲课，学生被动听课，不利于激发学生的主观能动性，降低学习效率。而利用翻转课堂，将师生在教学活动中角色进行转变。从“教师教，学生学”变成“学生学，教师解答”，突出了新课程标准中，以学生为主体的思想指导。那么学生作为教学活动的主体，教师就应根据学生的兴趣爱好，重构基础会计的课程内容。随着短视频的逐渐兴起，使得现在的中职学生，更加善于接受碎片化的内容。基于这一特点，教师可以将基础会计课程中的知识点做树状整理。以“取得与填制原始凭证”这一课程为例，以核心任务“准确完整地填制原始凭证”为“树干”，相关知识点“用红蓝两色笔填制凭证”、“填制后的审核”的等相关知识点为“分支”，重新梳理教学流程，让学生通过碎片化的学习任务，完成整体的教学活动。

二、翻转课堂在基础会计教学中的应用

（一）课前的教学设计

1制作微课的教学资料、设计学习任务单

在正式教学活动之前，教师应该根据相应的教学任务，精心制作教学视频。视频要生动有趣，能够快速地抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，视频的时间不易过长，3-5分钟为益，这个时间是学生能够接受的最佳时间。若时间过长，学生会产生厌烦情绪，影响知识的接受与学习。例如“取得与填制原始凭证”等需要实训与理论相结合的课程，视频内容应该以实操过程中的重难点为主，在视频的最后，布置相应的任务，督促学生自主思考。

翻转课堂的意义在于转变教学活动中师生之间的角色[1]。教师在翻转课堂中，要以学生为主体，教师不是课堂的领导者，而是学生学习的组织者；不是知识的灌输者，而是学习资源的提供者[3]。教师在制作好微课视频后，要精心设计学习任务单，任务单中要明确学生在本次教学活动中应该完成的任务以及需要解决的问题，并将微课视频与学习任务单上传至学习平台，通知学生自主查看。

学生在接到教师的通知后，根据学习任务单中的要求，线下自主完成学习，与同学讨论完成学习任务工单，并将自主学习中的疑问点记录下来，在课堂上寻求教师的帮助。例如在学习“取得与填制原始凭证”这一课程时，学生根据教师发布的视频讲解，自主思考为什么用红蓝两色笔填制凭证、填制后为什么要花实践审核等问题。如遇难点，可以通过与同学讨论，自主查阅资料等方法。

当学生变成了教学活动中的主体时，就会很大程度上激发了学生对于学习的主观能动性，同时在遇到问题时，也锻炼了学生发现问题、解决问题的能力。

（二）课堂的教学设计

在学生完成了课前的自主学习后，教学活动经课前转为课上，传统的课堂教学。在课堂上，教师结合课程PPT将零散的知识点梳理成完整的知识体系，培养学生形成细心、严谨的职业素养。学生在对相应的知识有所了解的情况下，可以迅速跟上教师的教学思路，加深知识点的印象。同时教师应帮助学生组织学习小组，就学生自学过程中遇到的疑点难点，先展开小组讨论，在学生讨论的过程中教师应当作为学生的引导者，把控学生的讨论方向。另外，教师通过课前学习任务单的反馈，已经对学生遇到的难点疑点有了大概的了解，经过课堂讨论后，派出小组代表，针对不能理解的疑难点进行解答。教师在课堂上可以根据教学内容安排实训操作，根据视频中提供的不同凭证，以小组为单位进行填制，纠错。经过这样的教学流程之后，学生对于对应的知识点经过不断的学习，可以很好地掌握相应的知识点，而经过实训后，学生的动手能力、发散思维同时得到了锻炼，强化了学生针对具体问题可以提出解决问题的思路的能力。

（三）课后的教学设计

教师在课后将对应的资源，上传至学习平台，以便学生反复观看。不断加深知识点的印象，从而真正做到所学即会、所会即用、所用即对。此外，教师要根据“实用、够用、循序渐进”的原则[2]。布置课后习题，组织趣味复习活动。分别扮演增值税专用发票的开具企业与接收企业，进行填制，并交叉检查。以确保原始票据的准确性、合法性、真实性。同时利用学习平台，创建包括师生互评、学生自评、课程评价等多样性评价的评价系统。其中师生互评板块，需要有完善的评价系统，在课程结束后，学生可以根据老师的评价，清晰地认识到自己学习中不足，从而通过翻转课堂，来实现课堂知识的重新获取。而教师也可以通过学生的评价，及时了解到教学过程中需要加强的部分。诸如，教师的情绪是否带动学生的学习兴趣，课堂的设计是否吸引人，提供的材料是否满足学习的需求等。另外，学生自评系统的搭建也是十分必要的，自评系统的存在，可以使学生养成自省的习惯，从而培养学生的学习策略及思维能力，让其在自我评价中，提高主动学习的自信心。课程评价模式，就需要教师在设计新的课程时，吸收以往课程中的不足之处，要结合不足之处有机设置课程情境，帮助学习找出知识层面上的错误，指导学生自我检测，引导学生自主思考，自主解决问题，培养学生根据实际情况解决问题的能力。促使学生在新的学习架构中，形成较强的思维能力及持续发展的综合素养。

结语：综上所述，翻转课堂可以有效地弥补传统教学模式不足，促进学生自主学习、合作学习、探究学习的相互融合。在学会教材要求的知识的基础上，可以更加有效、准确地获取到相关的行业知识，对于开发学生的眼界、明确学生的学习任务、规划自身的职业道路都具有十分重要的帮助。同时也可以帮助到教师深化自己的职业素养。

参考文献：

[1]曹飞霞.探究式翻转课堂教学模式在中职基础会计课程教学中的实施策略[J].发明与创新(职业教育),2019(11):34+39.

[2]范晶.翻转课堂教学模式在中职学校《基础会计》教学中的实践研究[D].长春师范大学,2021.

[3]迟雪华,代飞.翻转课堂背景下《基础会计》混合式教学改革探究[J].科技创业月刊,2021,34(06):128-131.