线上线下混合教学模式在病理学教学中的应用与探索

线上线下混合教学模式在病理学教学中的应用与探索

唐波 ,甘中华

西南医科大学附属中医医院 四川泸州 646000

摘要：病理学是基础医学、临床医学间的重要连接桥梁，课堂授课则是该学科的主要授课模式。而如何对传统教学方式进行优化，以更好地适应新时代学生的学习需求则是当前医学教学中需要思考的重要课题。在当前互联网技术的高度普及推广下，线上课堂的出现为病理学教学改革提供了新的思路。对此，文章主要就线上线下混合教学模式在病理学教学中的实施及优势进行分析，综述如下。

关键词：线上线下混合教学模式；病理学；教学应用；探索

伴随近几年互联网技术的不断发展，其在各大高校教学中的应用也愈发普遍，线上线下混合教学模式更是在各大高校的不断探索下逐步成为现实。病理学则是医学院校的重点基础课程之一，其涉及的知识内容较为广泛，课程难度较高，因而在教学实施期间更需不断探讨更加高效、高质的教学模式，以期进一步推动病理学教学改革，培养更多高素质医学人才。

1 病理学教学中线上线下混合式教学模式的实施

1.1 课前推送

对于教师而言，其对病理学网络资源的建设不仅取决于其对现代网络技术的掌握，更需要其投入大量的精力与时间，真正钻研课程及对已有资源进行改进、总结，并合理注入新的血液，增加新的与教学需求相符的医学案例；同时还需结合学生实际专业需求、学情，对知识网络进行精简，及时更新题库等，以实现对传统病理教学模式的真正改革[1]。具体来说，在教学前，需要任课教师提前将学生自主所需的参考材料（如图片、PPT、自测题等）在网络平台进行推送，同时利用平台对学生的自学与掌握情况进行反馈，据此检测学生的学习情况，并对线下授课内容进行合理调整、开展。

1.2 课中讨论、评价

病理学的教学目标可依据课前推送、检测中存在的问题进行设定，并对课堂教学活动进行合理安排。一方面要结合教学重难点对新的学习任务进行设定，组织学生分组讨论，以提升其探索欲望；另一方面则需结合课前系统分析结果决定重点讲解部分，以深化学生对该部分内容的应用及理解。此外，还需结合小组任务完成情况，及学生个体情况，给出主观评价，与教学平台软件达到互补效果。

1.3 课后巩固、延伸

课程完成后，课后仍需强调对学生知识内化能力与自学能力的培养，结合实际学情、教学进度对课后任务进行布置。从线上线下混合式教学模式来说，自主性与开放性是其最大的优势，学生可结合自己的学习能力与兴趣对所学知识的深度、广度进行自由探索[2]。对此就需要教师予以学生一定的学习资源，或指导其通过网络获取知识，以便其更好地展开深入学习与探索。

2 病理学教学中实施线上线下混合式教学模式的优势

2.1 丰富资源，在线共享

传统课堂教学受到学时、课堂时间安排的限制，只能结合大纲进行教学，甚至到教学重点内容也未能充分拓展，难以满足部分学生的学习需求[3]。而线上课堂的开放则可打破时间、地点、人数等众多限制，让学生能够随时随地学习。学习能力较强者可结合自身需求深入探究感兴趣的部分，学习能力较差者也可通过网络平台不断强化巩固，逐步提升自身知识掌握程度。

在线上课程设置中，可将其分为两个层次，其一为基础知识，该部分以教学大纲与教学目标为主，可将基础知识、重难点知识等以视频录制、微课录制等形式进行上传，以供学生日常学习、备考使用[4]。其二为能力提升，该部分以课外拓展为主，可设置科研模块、最新文献研究模块。通过科学研究前沿、最新研究进展文献等资料的提供帮助学生及时更新知识体系，了解更多新知识，从而激发学生兴趣，培养其发散思维，在一定程度上提升其创新能力。此外，还可设置留言区，以便学生与教师进行交流讨论。

2.2 引入案例，生动教学

病理学是医学之本，通过学习病理知识，可帮助临床医师透过现象了解疾病本质[5]。在医学课程学习中，病理学是医学生接触最早的一门与临床课程紧密关联的学科，其在医学生思维培养中也具有重要作用。在病理课堂教学中，通过合理运用案例，可帮助学生培养临床思维，而在线上线下混合教学实施下，授课时可将案例分为两部分展开，一是参照PBL模式，以问题为导向，课前给出案例，让学生带着问题上课；二是课堂结束后给出，让学生结合自己掌握的知识对案例临床表现进行解释，使其更好地串联所需知识，学以致用。

2.3 资料展示，资源共享

病理学是以形态学为主的一门科学，观察与描述图像十分重要[6]。当前病理实验课教学往往以形态学实验室教师准备的组织切片与大体标本为主，依托于实验课教师对大体标本的集中讲解与组织切片的集中观察展开教学。而在实际操作中，部分切片与标本受到长时间的反复使用容易发生损坏，且补充难度较大。另外，部分疾病受到临床治疗的干预，往往难以与教科书中的典型病理改变一致，故相关切片与标本十分宝贵。而在线上线下混合教学支持下，我们就可将大体标本制成平面图像或三维立体图像，将病理组织切片扫描为数字化切片，并建立相关信息库，上传到线上教学平台，帮助学生在掌握正常组织结构的基础上对异常形态结构进行学习，促进其对所需知识进行融会贯通。而且数字化切片图像也具有清晰性高、资源利用率高等特点，可永久保存，能够有效减少形态学教师实验准备工作量，同时解决组织切片少、标本不足等难题。

小结：总的来说，相较传统病理学教学模式，线上线下混合教学模式具有更多优势，其可更好地对学习时空进行扩展，为学生提供更多的学习可能，为病理教学改革开辟出一片新天地。但就实际应用而言，实体课堂与线上平台的合理衔接至关重要，且会受到医学院校的实际教学资源影响，故还需进一步摸索，不断探索，以期达到线上线下教学完美结合的目标，为病理教学质量的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李红,陈庆勇,王娜娜,等.线上线下混合教学模式在病理学教学中的应用与探索[J].中国继续医学教育,2021,13(6):71-74.

[2]郭敏,羊国根.课程思政背景下“农业植物病理学”混合式教学模式探索[J].合肥师范学院学报,2022,40(3):116-119.

[3]田芳,鄢文海,张晓艳,等.思辨与创新中病理生理学线上线下混合教学模式的探讨[J].中国高等医学教育,2021(2):52-53.

[4]朱雪勤,林丽艳,韩颖颜.“病理学”线上线下混合教学模式探析[J].科技风,2021(26):57-59.

[5]程香,卢翠洁. 线上线下混合式教学在高职《病理学》课程教学中的应用[J]. 产业与科技论坛,2021,20(15):170-171. 

[6]舍雅莉,张薇薇,张国欣,等.基于“SPOC+翻转课堂”教学模式在中医类专业《病理学》教学中的应用[J].西北民族大学学报:自然科学版,2021,42(3):87-91.