幼儿园大班语言区现状与创设思路

幼儿园大班语言区现状与创设思路

鲍亚真

国防科技大学电子对抗学院幼儿园 (安徽 合肥) 230031

摘要：语言领域是幼儿园五大领域中最基本也是最重要的一部分，为了帮助幼儿发展语言能力，我们常在幼儿园班级中开设语言区，在以幼儿为主体的区角游戏中针对性发展幼儿语言方面有关的技能技巧。在创设语言区时，我们需要从空间、内容等方面出发，基于幼儿发展水平为他们创设一个集听、说、读、写为一体的综合性个别化发展区域。

关键字：大班；语言区；创设；思路

一、语言区角的定义与价值

在幼儿园的五大领域课程中，语言领域是最基本也是最重要的一部分，只有幼儿的语言能力达到一定水平，他才能与他人进行交流、沟通，从而获得更多更全面的认知与发展；其他领域的目标也大都建立在师生、生生有效交流的基础上；且大班幼儿正处在幼小衔接的关键时期，因此语言能力显得尤为重要。同时《幼儿园教育指导纲要》中指出“语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”【1】。

在这个前提下，我们常在幼儿园区角游戏中创设一个区域，投放一些图书、手偶、指偶等材料引导幼儿在游戏中发展自己的语言能力，像这样针对性提高幼儿语言能力的区角就叫语言区。

二、幼儿园大班语言区角现状

目前在很多幼儿园的大班语言区角中，我们经常能看到以下两种情况：

一种是教师的理论知识不足，只理解了语言区的表层含义，没有深入思考其意义与价值，误以为语言区就等同于阅读区，只是幼儿看书的地方。正因为他们没有真正理解语言区环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性，所以对语言区的环境和内容创设并不重视。由于这种刻板印象，很多幼儿只能在该区角中进行绘本阅读或共读，间或有一些同伴之间关于绘本角色或情节的讨论，但并不能将其中的内容用语言表达方式表现出来，也无法发展幼儿园大班幼儿的合作游戏水平。

另一种相较第一种而言，除了投放绘本外，还会投放一些简单的指偶、动物角色以及简单的故事背景，幼儿除了绘本阅读外还可以进行有情境、有角色、有互动的表演，但幼儿可选择的材料较少，教师在这方面又缺乏必要的科学指导，因此局限性较强，幼儿往往都在反复表演熟悉的故事，他们在游戏中的创造性与积极性大大降低。

三、幼儿园大班语言区的创设思路

那么如何才能创设一个适合幼儿园大班幼儿的语言区呢？我们需要先分析幼儿的语言水平，在此基础上为幼儿设置最近发展区，让他们在区角中个别化地提高自己的语言水平。

在《3~6岁儿童学习与发展指南》【2】中，语言领域被分为了倾听与表达、阅读与书写准备两大类，因此我们可以清楚地了解到幼儿语言能力不仅包括简单的听与说，还有将知识内化的阅读和幼小衔接的前书写。且幼儿园大班孩子的语言表达能力已经逐渐提高，所以语言区的创设要符合他们的认知特点和兴趣爱好。因此在创设大班语言区角时，我们可以从以下四个维度出发进行创设：

（一）空间——合理的空间布局与环境创设

语言区角有听、说、读、写等功能区域，空间布局不仅需要满足孩子的听、说、读、写，也要关注每位孩子在活动中的安全和隐私。因此在区角位置的安排上，要充分考虑各个区域的合理协调和适宜间隔，可以将语言区放置在班级中较安静的位置，营造温馨、舒适的氛围。

同时，我们可以采用多种形式为幼儿创设自由倾听与表达的环境，充分的倾听可以让幼儿积累大量的词汇与句式，同时足够地表达也可以让幼儿试着运用这些词汇与句式；也可以在墙面布置常见的姓氏、文字，为幼儿前识字提供环境条件。

（二）内容——丰富、多元化的材料投放

为了激发幼儿语言表达的兴趣，我们需要提供丰富、多形式的材料。所谓多形式指的是将单一维度的游戏材料多元化，例如我们在提供绘本时也可以提供绘本的录音、视频，结合视觉与听觉达到通感的效果，除了提高幼儿观察能力还能培养他们正确说普通话；除了看绘本我们还可以用表演的方式表达自己对绘本的理解，例如绘本剧表演，还可以延伸到舞台剧、音乐剧；也可以抓住幼儿讨论的话题来一场别开生面的辩论赛，既提高幼儿的逻辑思维和语言表达能力，也能提高他们的合作游戏水平。

（三）重点——关注幼儿的前阅读、前书写

大班幼儿即将进入小学开展学科类的学习，幼儿的前书写也是非常重要的一点，因此我们可以在游戏中逐步培养幼儿前书写的能力。语言区不仅可以满足孩子自由借阅、交流讨论的需要，也可以关注幼儿的听与写，例如可以开展阅读记录活动，鼓励幼儿用符号、图画等表征形式记录自己阅读的收获，并与他人分享，在这个过程中幼儿的观察能力、语言表达能力都得到了锻炼，前书写水平也会有所提高。

当幼儿的记录水平达到一定程度后，我们还可以开展图书出版社，幼儿自己设计、制作图书，既将语言内化为行动，又提高了游戏水平。

（四）拓展——五大领域的融合渗透

在布置语言区的时候，可以充分考虑与其他领域的交叉，如科学、社会、健康、艺术间的互动，准备一些与之相关的材料来提升孩子的综合认知能力。如孩子们喜欢的绘本《奇妙的科学》、《我有友情要出租》、《肚子里有个火车站》、《美术馆的一天》等等。

四、幼儿园大班语言区角的创设内容

以我们班的语言区《阅读总动员》为例，我们的创设内容主要包括以下六个部分：

（一）绘本阅读区域

根据动静结合的原则，我们将语言区布置在班级教室东边临窗的位置，这里光线明亮、远离热闹，借助可爱的沙发、坐垫和温馨的环境布置为幼儿创设了集听、说、读、写为一体的语言区。

我们还根据幼儿兴趣提供了大量的绘本。由于幼儿园班级图书储存量有限，且现在图书市场广泛，其中的作品良莠不齐，要从中选择出适合幼儿的图书也着实不易，因此我们可以借助丰富的网络资源，根据幼儿的兴趣，用平板电脑播放绘本课件或有关的音频、视频，为他们提供更多的阅读材料。

（二）图书医院

幼儿在翻阅图书时常常会不小心破坏图书的结构，为了贯彻幼儿是游戏的主人这一理念，我们创设了图书医院，幼儿可以在这里化身为图书小医生，救助破损的图书。他们使用胶带、双面胶等工具让受伤的图书宝宝们重新焕发生机，不仅锻炼了动手能力，还培养了他们班级主人翁的意识。

（三）
绘本表演区域

幼儿将绘本内容内化并表达需要一些辅助工具，因此我们投放了故事盒子、指偶手偶、服装及其他的表演道具。同时延伸出悦享小剧场和超级辩论赛两个主题。

在悦享小剧场中我们鼓励幼儿自己创编故事、制作道具、排练表演等；超级辩论赛则为幼儿的探讨、辩论提供了正式的环境与场地。

（四）图书出版社

幼儿排练出来的精彩剧目怎么样进行保存呢？他们自己创编的故事又如何分享给所有人呢？为了满足幼儿的创造性，我们又设置了图书出版社。

在这里，幼儿自己设计、制作图书，精彩的剧目、创编的故事可以以图画的形式留存下来，同时幼儿的主体性也得到了充分的发挥，既将语言转换为图画表征，又提高了幼儿的游戏水平。

（五）阅读记录

我们还在语言区开展了阅读记录的活动，鼓励幼儿用符号、图画等表征形式记录自己阅读的收获，并与他人分享，在这个过程中幼儿的语言表达能力和前书写能力也得到了有效锻炼。

（六）书签二三事

书签是指为记录阅读进度而夹在书里的小薄片儿，可以帮助我们标记阅读到什么地方。借助书签幼儿可以在下一次区角游戏时继续未完成的阅读活动，同时DIY制作自己的书签也是与艺术领域的联合，既发展了幼儿欣赏美的能力又发展了幼儿的动手能力。

当然，区角游戏并不是一成不变的，我们的《阅读总动员》也是在发展的，后续我们还将根据幼儿游戏水平的提高和游戏兴趣的转移更换区角中的游戏材料和版块。

五、总结

综上所述，我们在创设大班语言区时，要注意避免刻板印象，让幼儿不仅能在语言区看书、读书，还要提供多元化的游戏材料，集听、说、读、写为一体，创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部指定．《幼儿园教育指导纲要》[M].北京师范大学出版，2001-07

【2】李季湄, 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社, 2013.