提升小学数学课堂提问效率的策略探究

提升小学数学课堂提问效率的策略探究

徐雅妮

甘肃省白银市靖远县北湾镇天字小学730605

摘要：素质教育背景下，提问法应运而生，凭借自身优势得到了广大师生的认可、青睐。提问是课堂教学中的关键一步，学生的主动提问能够促进师生有效互动，同时教师在课堂上有针对性地提问，能更好地引发学生思考，进一步提升课堂教学的效率和质量。在小学数学教学中，教师应创设情境新颖、感情色彩丰富、目标指向明确、贴近学生生活、富有激励性的问题，同时要关注学生解答问题的过程和情感体验，耐心听取并及时给予恰当评价，从而提高课堂教学效果。具体来说，应遵从以下几点理念。

关键词：小学数学；课堂提问；教学效率

引言：

叶圣陶先生是我国著名的教育家，在他看来，优质的提问必定能够发挥学生的聪明才智，令学生勤劳学习、训练，深入挖掘、感悟，并做到“追根究底”。显而易见，思维源于问题。所以，在小学数学教学中，要想凸显学生的主人公的地位，唤醒学生的学习激情，激活数学课堂的气氛，促使学生自主思考、积极探究，那么优质的提问就显得极其重要且必要了。作为一名合格的教师，需要把握提问艺术，精心设计、呈现问题，引领学生主动探究问题，在亲身实践中积累知识、技能，形成良好的数学素养[1]。

一、有效课堂提问的意义

（一）有效课堂提问对教师教学的意义

第一，有效的课堂提问能够更好地提高课堂教学效率，教师每节课都会设计教学目标，要实现这些教学目标，教师通常都会针对教学的难点和重点设置必要的问题。在讲述课程内容时，将这些问题作为考查学生掌握知识的方式，能够帮助教师更好地控制课堂节奏，及时解答学生的疑惑之处，能够提高效率，完成教学任务[2]。

第二，课堂提问本身是一种很好的反馈方式。学生听课是否认真，对内容是否掌握，学生还有哪些疑问，都可以通过提问的方式来了解。通过提问，教师能够对不同层次学生的掌握情况有全面的了解，及时改变教学方法。

（二）有效课堂提问对学生的意义

学生是课堂学习的主体，课堂提问目的就是要增强学生的学习积极性、主动性，锻炼学生的探索能力。因此，课堂有效提问首先能够帮助学生形成对知识的内在逻辑，教师在课堂提问时，提问的问题往往是围绕课程内容，或是具有启发性的问题，学生在回答过程中结合教师的提问就能够更好地梳理所学的知识，建立起解答问题的思维方式，对知识有一个系统化的梳理。其次，有效的课堂提问能够帮助学生进行深度学习，教师在讲解基础内容之后会提出一些有一定难度的问题，这些就需要学生在掌握基础知识之后，充分发挥思维能力去解答，这是对知识的一种深化，也是深度理解过程。

二、小学数学课堂提问的优化策略

（一）基于兴趣喜好，设计问题情境

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”一旦学生萌生强烈的学习兴趣，那么无需教师督促，学生就会自觉地投入学习，并表现出更强的自主性、积极性和创造性。同样的，问题设计也要把握学生的兴趣点，在兴趣点设计问题，快速激发学生的兴趣，使学生踊跃思考、探究，在解决问题的过程中实现知识与技能的获取。在课堂上，教师可以选择与教学主题相契合的绘本读物，在课堂上展示，以绘本故事的形式呈现数学知识、内容，激发学生的兴趣，再设计引导性的问题，使学生在兴趣的驱动下积极思考和探究。如此，有效发挥提问的功效，引领学生迅速进入学习状态，为高质量学习创造良好前提[3]。

例如：在教学“认识角”这部分知识内容的时候，教师可以从学生喜闻乐见的绘本故事入手，给学生引入绘本。即《两条射线手牵手》，以此唤醒学生的兴趣。聚焦“提问法”视域下的小学数学课堂，教师借助绘本中的问题进行教学，问题如下：“射线依依和射线丫丫是一对好朋友，当他们牵手时，会变成新的模样。射线依依和射线丫丫牵手时，变成了什么呢？”这样的问题很快就调动了学生的好奇心和求知欲，教师把握契机，顺势引入动画，这样，学生带着问题观看故事视频，明确射线依依和射线丫丫牵手时会变成“角”。当学生对“角”有一定认识后，引领其探究“角”的特征，教师依旧设计问题：“同学们，相信大家对‘角’已经有了基本的了解，现在，请大家认真观察这些“角”，看看你们发现了什么？它们有什么相同特征？（继续观看故事视频）”在故事视频的辅助下，学生很快就发现了“角”的特征，即“角”有一个顶点、两条边。完成上述环节后，教师鼓励学生自主制作一个“角”，并思考如下问题：“‘角’的大小与什么有关？与什么无关？”如此，在趣味情境中，学生踊跃思考、回答问题，积极配合教师的工作，整个课堂变得更具生机、活力，为高效数学课堂的构建提供了有力支撑。

（二）设计有层次的问题，强化学生学习的主体地位

为了关注学生成长并体现学生在课堂上的主体地位，教师要设计有层次的问题，并认真倾听学生回答，对学生的回答要及时回应并进行相应的解析。应该注意的是，教师不能随意地追问或是对学生进行斥责，这样不仅会打断学生原本整理好的思路，还会磨灭他们的作答热情。教师要保持尊重的态度，耐心倾听，即使学生的回答存在不足，也要在学生回答完毕之后再给予相应的建议或指导，这样才能增强小学生学习的主体意识。

例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师可以这样设计分层问题：首先，引导学生探索“有128条鱼，一条鱼卖19元，所列算式128×19”的意义。然后，让学生独立列竖式并思考竖式中每步计算的意义。学生甲对竖式算法的意义作出如下回答：先用“8×19”求8条鱼的价钱，然后用“20×19”求20条鱼的价钱，接着用“100×19”求100条鱼的价钱，最后将三个乘积相加，得出128条鱼的总价钱。最后，全班学生给予肯定评价，教师及时进行方法引导与总结。在有层次的问题的引导下，学生积极参与学习，增强了学习的主动性。

（三）完善课堂提问评价机制

对于学生回答的评价关乎学生的回答积极性，因此教师在评价上要形成完善的评价机制，通过有效的评价来促进学生的学习参与积极性。教师在对学生的回答评价时要扩充评价的丰富程度，不能单纯地回答对或不对，而是应该启发学生，比如解答租船的问题，教师可以问学生：“为什么你认为是四条船呢？你是怎么思考的呢？剩下的几人没有船怎么办？”这时学生就会思考，尽管剩下两个人，但是也需要一条船。学生通过思考答出来的答案，要比教师教给学生记忆得更加深刻。同时，教师要提高评价的针对程度，对于回答的评价不应只针对个别学生，而是要将评价进行泛化。

比如，在学习“轴对称图形”的知识时，教师提出问题：“如何判定一个图形是轴对称图形？”教师连续提问多名学生，学生的回答有的全面，有的只回答一半。教师除了要评价这些学生的回答之外，还要将评价泛化到整体学生，对学生普遍存在的问题进行评价，这样尽管只提问了几个学生，但是全部的学生都能够有新的认知。

结束语

总而言之，提问法是素质教育较为倡导的一种教学方法，其在小学数学教学中的应用，有利于活跃氛围、启迪思维和深化教学，重要性不言而喻。在日常教学中，教师应当积极探寻这一教学方法和数学教学的契合点，紧扣具体教学的内容、目标，考虑学生的身心特点和学习需求，优化、完善提问设计，引领学生完全投入数学活动，从中获取大量数学知识、技能，为日后学习和成长发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览,2020,10(36):62-63.

[2]徐亚梅.小学数学高效课堂提问例谈[J].数学大世界(下旬),2020(12):57.

[3]刘潇菡.小学数学课堂有效提问措施分析[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):220-221.