依据语篇教学提高高中生主从复合句句法学习策略的研究

依据语篇教学提高高中生主从复合句句法学习策略的研究

刘文芳

商丘市第三高级中学  河南  商丘  476000

摘要：当前教育部门提出了依据语篇教学提高语法知识学习的要求，其中复合句句法学习就是语法知识学习的内容。根据语篇教学理论，说明依据语篇教学提高高中生主从复合句句法学习策略。这种教学方法的实践可以有效的落实学生的主体性，强化学生实践运用的能力。

关键词：语篇教学；高中英语；主从复合句句法；学习策略

《普通高中英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出了要让学生理解学习英语知识的价值和意义，了解使用的形式，并能把它应用于实践中。这意味着教师需要拟定依据语篇教学提高高中生主从复合句句法学习策略，令学生可以从教育部门提出的教学观念，多维度的完成复合句句法学习。

1语篇教学理论概述

《标准》中提出了应用真实的语境让学生学习语法的要求。这一要求代表着以下的意思：要让学生理解为什么要应用复合从句来学习知识，通过对比、类比形成知识结构，在积累英语知识的同时得到思维的提升；在语篇中能够思辨知识和实践知识，做到能读会写。语篇教学要求教师形成新的英语教学观，提升学生的核心素养。

2依托语篇理论开展主从复合句句法学习的途径

2.1强化实践能力

在传统的英语教学中，教师会要求学生学习语法知识，然后再应用语法知识来解决问题。而《标准》特别强调语篇，就是为了让学生深入的理解语法学习的价值和意义。

题1：They would say to me that playing card games would help my brain.Still I was unwilling to play the games with them sometimes.

题1是2018年全国卷Ⅱ中的一道考题。教师需要引导学生对比中文和英文，让学生了解这两种文字的差异。中文不是特别注重框架，只要能够准确的传达自己的意思，句子长一些或短一些无所谓，词汇如何应用也没有特别的标准。然而英语是一个特别重视语法的语种，每一种语篇情境，它都有一种标准的语言表达框架。在这一句中，“他们对我说……”这样的句子是一个框架在这样的语篇中，它的动词表达、时态应用都是固定的。如果了解这一框架，就可以在完型填空中，理解一旦出现了“They would say to ____”的填空时，需要选人称代词宾格，除此之外的人称必然是错误的。

从文化的角度，让学生理解复合句句法框架，有着重要的价值和意义。学生从语篇案例中可以看到在应用英语表达意思的时候，要应用正确的英语句型框架来表达，而不能说出不标准的“中文式英语”。

2.2整合结构性知识

如果把复合句句法的语法知识孤立起来，学生不仅觉得难以记忆，而且难以让自己的知识形成体系。教师需要引导学生一边边习并积累知识，一边结合需求自主的总结结构性知识。

题2：After that I poured oil into a pan and turned on the stove.I waited patiently unless the oil was hot.Then I put the tomatoes and the beaten eggs into the pan together.

题2是2020年全国卷Ⅰ中的一道习题。学生不仅要理解如果要表达“除非”、“如果不”这样的句子应当使用until/till这样的引导词外，还要系统的了解条件状态下的引导词还有：if,unless,as/so long as,on condition that, in case,provided that的区别，然后学生需要分析每个引导词和其它引导词之间的区别。until/till是近似的词汇。“They didn't realize their fault till we pointed it out to them.”和“Not until we pointed out their fault to them did they realize it .”都成立，until要表达的语气更加强化一些。然而这两者之间还是存在区别。如果句子本身是否定句，那么应当使用“not unti……”的结构，并且要应用倒装句来完成。比如可以应用“He didn't go to sleep until 12 last night .”来表达意思。

在单一语篇学习的基础上，通过积累，形成体系，是一种重要的学习思想。一方面应用这种方式强调语篇的积累，这利于学生完成综合性的学习；一方面，让学生在形成体系的时候认真辨析，可让他们了解一个体系下，每种语法应用的特点，不会把语法应脾混淆。

2.3开展综合性训练

结合语篇，开展综合训练，可以帮助学生查漏补缺。虽然学生已经形成了一个体系，并完成知识的辨析，但是学可能能还漏掉了很多知识点。为了检查自己的知识体系是否完整，是不是能够灵活的应用知识，学生需要开展综合性训练。

题3：The students did not manage to work out the problem_____their teacher had explained how.

A)when；b)until；c)unti；d）as

题3是学生完成了题2的辨析以后，对条件状态下的引导词的专题进行专门学习遇到的一个问题。学生认为自己应该选抬起B，却说不出不选C的原因,于是向小组成员请教。学生一起深入挖掘这个知识点的学习。同学A表示，首先在否定句中，更常until；同学B表示虽然until与till都可以在口语和书面语中应用，但是until的适用范围更广泛一些。同学C还查阅到了until与till两个词汇的起源和演变。通过查漏补缺与合作学习，学生对复合句句法知识的学习更加深入。

3依托语篇理论开展主从复合句句法学习的活动设计

当学生依托语篇理论积累了一些复合句句法知识以后，需要通过写作，感受到复合句句法知识应用的效果。一方面，学生需要感受到复合句应用丰富了句子的内容，一方面，学生需要在读写的过程中体会语法知识到底应当如何运用。

学生在作文中写下了这么一句“Everyone was silent，wait to see who would be called upon to read his or her paragraph aloud.”他感受到了应用复合句的快乐。如果应用单句来表达，学生很难靛达“他们都等着看……”的意思。应用单句，会让句子的逻辑割裂，“他们都等着看”和看的内容不存在逻辑关系，只有应用复句，才能表达出“他们都等着看”是后面场景描绘的背景、小组成员相互改错，小组成员指出“wait”使用错了，应当使用“waiting”，指出这个复合句的主句是“主系表”结合，而从句是“主谓+主补”的结构，那么实际上“Everyone”与“wait”形成了主谓的关系，那么应当应用现代分词作为状语。

开展读写训练，不是可有可无的。能过阅读，可以发现自己的知识体系中还存在更多没有纳入到体系中的复合句句法知识。通过写作，可以体验复合句句法带来的文学艺术效果，并且可以爆露出自己的学习不足，当出现错误的时候，其它学生可以共同查漏补缺。

4小结

语篇分析理论的核心，就是让学生理解每种复合句句法适用于哪一种语境，然后以语境为主题，自主完成复合句句法知识的探索，然后在实践中应用它、体验它、完善它。

参考文献：

[1]王亮. 语篇分析理论在高中英语语篇型语法填空题教学中的应用研究[J]. 中学生英语, 2021(20):1.

[2]丁畅, 裴学梅. 语篇语用教学在高中英语写作课堂中的应用[J]. 2021(2019-5):68-73.

[3]刘洪宇. 高中英语教学中如何培养学生的语篇意识[J]. 教育界, 2021(9):2.

[4]苏小叶. 基于语篇分析的高中英语教学探究[J]. 学周刊, 2022(24):3.