小学英语教学中渗透爱国主义教育的实践研究——以小学五年级英语冀教版《China》一课为例

小学英语教学中渗透爱国主义教育的实践研究——以小学五年级英语冀教版《China》一课为例

闫丽琴

河北省保定市易县狼牙山红军学校  074205 

摘要：小学英语具有人文性，能够开阔学生视野，培养学生的爱国主义精神。小学英语教学中渗透爱国主义教育，要做到潜移默化、润物无声，联系生活、结合实际，适时适度、以生为本，创设情境、移情感悟。本文以小学五年级英语冀教版《China》一课为例，示范讲解如何在教学的导入、讲新、探究等环节渗透爱国主义教育。

关键词：小学英语；爱国主义教育；渗透教学；英语教学

义务教育英语课程标准指出，要在英语教学中增强学生的国家意识，明确了英语教学中渗透爱国主义教育的目标指向。目前在小学英语教学中培养学生的爱国主义思想尚处于探索阶段，需要一线教师认识小学英语教学渗透爱国主义教育的独特价值，推动小学英语教学更好的渗透爱国主义教育。

1.小学英语教学中渗透爱国主义教育的原则

1.1潜移默化原则

义务教育英语课程标准中提出，英语课程不仅要使学生学习英语知识、掌握基本技能，同时也具有提高学生综合人文素养的任务，通过英语课程培养爱国主义精神和形成正确的价值观。因此爱国主义教育是小学英语教学的重要任务，教师在完成英语要素和英语学习任务的基础上，要利用英语学科的人文性功能，在潜移默化中渗透爱国主义教育，使学生在无形之中受到感染和熏陶，逐渐提高学生的爱国思想和爱国境界。

1.2联系生活原则

小学英语教材中的内容来源于生活又高于生活，小学英语爱国主义教育主要目的是帮助小学生树立正确、理性的爱国主义意识并提升情感，最终强化为学生的爱国行为。爱国主义教育对小学生来说抽象难懂，教师除了在小学英语课堂教学中深挖爱国主义资源，利用好教材中生动具体的事例外，还要结合学生的生活实际，充分利用地方爱国主义教育资源，对学生进行渗透教育，从而更好的促进学生对爱国主义教育的吸收和理解。

1.3适时适度原则

小学英语课堂教学中，并不是每一个主题都适合渗透爱国主义教育，爱国主义教育也不是教师进行简单的说教，而是要遵循适时适度的原则。教师要以学生的生理和心理发展特点为基础，从教学大纲和教材内容的要求出发，以小学英语课程标准为原则，在小学英语课堂教学中找准合适的切入点，适度的对学生进行爱国主义教育的渗透。教师要捕捉爱国主义教育渗透时机，不能为了渗透爱国主义教育而刻意的将相关内容与课堂教学牵强的糅合到一起；教师在进行爱国主义教育渗透要把握度，不搞大众化和一刀切，要抓住主线进行教育渗透。

1.4移情感悟原则

小学英语课堂教学中，要让学生学会换位思考和设身处地，在渗透中通过移情感悟更好的激发学生爱国主义教育的学习兴趣。教师作为课堂情感基调的调控者，要创设不同的教学情境，充分利用视觉效应和案例分析等调动学生学习积极性，使其入情入境，感受作者要表达的思想情感，让学生在思考和讨论过程中，引入共鸣、投入情感。

2.小学英语教学中渗透爱国主义教育的实践

2.1在导入课程环节渗透爱国主义教育

“施之以教，贵在引导。”一个成功的新课导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而发挥出学习主动性，获得鲜明深刻的教学效果，因此在导入新课之际，渗透爱国主义教育能够取得良好效果。最常见的导入形式是“温故而知新”，由复习巩固导入到新课，寻找其中的爱国主义渗透点，借机进行教育渗透。例如在小学五年级英语冀教版《China》一课教学时，导课环节在与学生相互用英语问好，以问句“What do you like to do?”复习第一单元的重点句型同时引入“I like to travel.”并以此为契机引入本课“China”，再请同学们讲一讲自己对国家的认识。通过简单的谈话为学生创造一个轻松和谐的教学导入氛围，既把学生带到英语学习乐园，又能渗透爱国主义教育。

2.2在讲授新知环节渗透爱国主义教育

讲授新课环节是一节课最重要的部分，同时也是渗透爱国主义教育的最有利时机。教师要在备课环节充分挖掘其中的爱国主义教育因素，并将其渗透在教学中，教师引导学生通过语言、表情、动作等将自己的想法和看法表现出来，帮助学生构建自己的爱国主义思想，此过程要注意尊重学生对情感的多元解读。最后在学习中加入自己的理解，践行自己的爱国主义教育。例如在小学五年级英语冀教版《China》一课教学时，在讲授新课环节通过出示一系列的图片，向学生介绍世界地图、中国地图、首都北京、五星红旗等，一方面使学生学习掌握map、world、amapof the world、China、Chinese等单词和短语以及BeijingisthecapitalcityofChina.Onetwothreefourfive.Ithasfiveyellowstars等句子，另一方面在学习单词的同时为学生讲解首都北京的历史，五星红旗的由来，在学习新知的同时培养学生的爱国主义思想。

2.3在探究活动环节中渗透爱国主义教育

深化学生爱国主义思想的本质是实现学生情感的主体化，学生作为情感渗透的客体，对课文背后隐藏的情感与自身情感经验相结合，产生体验感悟，之后积极主动的再现情感、升华情感。因此，英语教学中渗透家国情怀需要打破传统以教为主的授课方式，引导学生开展自主探究和合作探究，实现课堂成为学生的主场，为学生情感主体化打下坚实基础。例如在小学五年级英语冀教版《China》一课教学时，在探究活动环节设置为远道而来外国友人介绍自己的祖国，以This is a () of China.We live in ( ).We ( ) Chinese.This is the flag of China.It has five ( ) star.为模版，引领外国友人游览祖国的大好河山，在活动中强调组员的相互合作，在小组练习的过程中，给学生创造了相互交流、相互指导合作的机会。使更多的学生有机会在课堂有限的时间内进行口语交际，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。在这个过程中以中国的相关知识为背景，学习描述我们可爱的祖国，在培养学生实际运用语言的能力的同时激发更加浓烈的爱国之情。

3.结束语

英语与其他人文学科相比，是进行跨文化交流与学习的载体，在传播国外文化的同时，要对爱国主义进行润物细无声的培养。小学阶段的英语课堂作为培养学生爱国主义的主阵地，对于培养学生的爱国主义有重要意义，有助于学生在跨文化学习中形成对国家深层次的价值判断和情感交融。

参考文献

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[3]梁卉卉．爱国主义思想在小学英语教学中的渗透[J]．教育观察，2018(16)：107-108．