基于核心素养下的高中数学教学的几点思考

基于核心素养下的高中数学教学的几点思考

包晶晶

通辽市科尔沁区余粮堡高中  内蒙古 通辽028000

摘要：近年来，教学方法在不断地创新。从我国传统的教育教学现状来看，许多因素都会对学生的学习造成很大的影响，因此在实施素质教育的过程中，提出了对学生核心素养的培养。高中数学是高中最难的一门学科，应根据学生的思维特点，采用灵活的教学方法，以提高学生的数学能力。

关键词：核心素养；高中数学；课堂教学；提升策略

开展核心素养教学还是对教育教学工作开展的一种指引。因为想要提高学生的各方面学习能力,就需要从基础知识、未来发展以及社会参与的角度出发,针对学生的数学教学进行思考与融合,如此才能对学生进行全方面的综合性培养,提高人才培养的价值与效果。通过对高中数学核心素养的研究,已经逐渐明确了提高学生核心素养的重要意义.学生在学习过程中通过应用数学知识解决问题,将所遇到的数学问题进行系统化的思考,使自身数学思维在此期间得到发展,数学应用能力得到进一步提升,构建自己的数学思考体系.高中阶段的数学知识繁杂,难度较高,要基于数学核心素养进行数学知识教学,针对数学学科特点,着重提高学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和综合分析水平。

一、高中数学教学中存在的问题

1.学生学习积极性不高

知识的学习需要学生的努力,但是当学生呈现出消极的学习态度时,他们对于知识的探索效果就会有所降低。部分学生在探究数学知识时,就普遍表现出这种消极的学习态势。这种学习形势不仅不利于转化和提高学生的数学学习成绩,而且还会影响全班整体的学习氛围。因为知识的学习需要学生保持积极的心态,这样才能引导学生进行主动性的知识学习和探索。同时,数学知识的学习也是一种氛围的引导,当多数学生对数学知识都表现出兴趣不足时,就会影响全班整体的数学学习氛围,自然也就会影响全班整体的数学学习效果和效率。

2.学生不愿思考

知识的学习需要学生的独立性思考,但是很多学生不愿意进行思考,所以也就使得他们的数学学习成绩普遍不佳。数学知识难度高固然是原因所在,但是很多勤于思考的学生能够较容易地迈入数学知识的大门,因为他们在学习数学知识的过程中能够掌握具体思考的方式和方法。反之,一部分学生不愿意思考,造成他们难以走入数学知识的世界,进而影响学生们的整体性学习成效。

3.教学过于注重理论

所有学科的教学目的都是将所学知识运用于实践,数学作为各领域应用最广泛的学科,可以帮助人们更好地工作和生活.目前我国的数学教学方式忽视了教学的实践性,在教学过程中教师只看重学生的学习考试成绩,忽视了学科教学知识的实际应用,在这种教学思维的影响下,学生也逐渐忘记了学习数学知识的目的,只单纯地进行数字的计算,没有认识到函数、积分、微积分等在生活中的重要作用,同时教师也没有让数学知识发挥其生活引导性,没有让数学知识的学习切实改变学生的学习思维,这也是现阶段高中数学教育难以逾越的鸿沟.学习成绩与综合素质得到同步发展的教学方式仍需进一步探索,在未来的学科教育改革中要不断融合教学理论和实践内容,改变数学教育模式,让数学知识充分融入学生的生活中。

4.差异化教学方式不明显

在以核心素养为基础的中学数学课程的教学过程中,教师应注重学生的差异化教学.许多教师都只是遵循着原有的教育理念,在讲台上机械地进行学习内容的讲解,而学生则是在教室里不加思考地接受知识,这种教学方式不仅会影响到学生学习数学的信心,还会影响到学生学习数学的积极性。新一轮课改注重提高学生的综合素质,注重培养学生的核心素养,同时注重差异化教学方式的运用。随着我国中学数学教学改革的不断深入,许多教师也开始采用差异化教学方法进行数学知识传授,还有少数教师对这种差异性的教育方式理解还不够深刻,只是按照既定课程内容来教学,忽视了学生学习的具体状况,阻碍了差异化教学方式在高中数学教学中的推广,制约了学生核心素养的培养。

二、核心素养下构建数学高效课堂的策略

1.开展分层教学模式

受家庭环境以及学习能力的影响，高中学生的学习能力存在一定的差异，导致教师的教学效果也不一样。因此，在实际教学中，为了保证每个学生的学习能力都能得到提升，教师在教学前应结合学生的学习情况，科学且合理的对学生进行分层，针对不同层次的学生采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，从而保证每位学生在分层教学中都能学到数学知识，夯实数学基础，促使优生与差生全面发展，逐渐缩小差距。针对差生而言，教师应加强其基础知识的掌握，并适当出一些简单的练习，以便于帮助差生巩固数学知识；对于中等生而言，教师应引导其深入基础知识，适当解决一些复杂性的数学问题；对于优等生而言，教师应提升其创新能力，使其拓展逻辑新视野，从而保证数学成绩进一步的提升。例如教师在指导学生学习三角函数性质与图形时，为了使学生尽快的掌握余弦、正弦图像，理解三角函数的定义域等，就应针对不同层次的学生设置不同的教学任务，如，基础较好的学生应主动探究正余弦函数的性质；基础一般的学生，教师可借助多媒体技术，将函数图像呈现在学生眼前，从而使其近距离的感受函数的值域以及定义域等知识；对于基础薄弱的学生，教师应做到针对性讲解，并为其布置巩固性习题，使学生的逻辑思维能力实现提升。在高中数学教学中，教师通过分层教学模式，完善学生的知识体系，使每位学生都得到了有效引导，对于学生的核心素养有着重要影响。

2.丰富课堂上的小组合作探究活动

在高中数学课上，教师要在课堂上发挥学生的主体性，组织以小组为单位的数学实践和知识探究活动，既可以丰富学生的课堂活动，又可以激发学生的学习兴趣。教师可以针对不同的学习内容设置不同教学任务，组织多样的教学活动，进行有目的的教学。若是综合性较强的，内容较为复杂的学习任务，教师可以根据学生的实际情况，对学习内容进行分组讨论，使每位学生都能表达自己的想法，对学习中遇到的问题进行组内交流分析。团队协作能使学生的学习思维更快地被调动起来，讨论过程中出现的问题和意见也能很好地交流，既能很好地解决学习问题，又能提高学生的合作探究能力，还能学习到其他学生的思维方式和解决问题的方法。小组合作探究活动对大部分学生来说是一个很好的学习机会，也是学生核心素养的基本表现。例如在学习“数列”章节时，学生可以对数列相关知识进行自学，在对数列基础知识有一定了解后，教师就可以根据数列重点内容提出探究问题。例如，组织同学学习讨论经典例题，在进行分项相消、错位相减、倒序相加等解题方法学习时可以请学生进行举例说明。教师可以组织学生进行分组讨论，小组成员进行举例并列出解题方法，分析解题技巧，总结解题规律，将问题和理论联系在一起，可以帮助学生更好地了解典型解题方法。经过小组讨论后，学生对典型数列问题会有新的认识，对于解题方法也会更加了解，在面对数列问题时能够更快解题，同时对理论知识的学习也会更加深入。

3.完善解题活动，促进逻辑推理

有逻辑的思维通常体现在解题活动中，在解题活动中寻找论据、有条理地分析和解决问题，是学生提升逻辑推理核心素养的重要途径。教师立足于此建构高效课堂，应紧密联系课程内容设计解题活动，促使学生运用类比、归纳、演绎等方法解决实际问题，体会“从一般到特殊”以及“从特殊到一般”两种主要逻辑推理思维，锻炼对应能力。但是，解题活动能否显著促进高中生数学逻辑推理能力的发展，取决于“问题”的深度与难度，若教师只是在解题活动中提出浅显的问题，学生解决问题的逻辑推理浮于表面，定然会对素养的发展形成限制。

4.注重教学评估的多样化 

高中数学在核心素养教育的大环境下，教师应当善于应用多种教学评估方式，摆脱常规教学评估的制约，推行多主体评估和自我评估等教学评估模式。比如，组织学生进行分组数学研究时，可以让学生对团队成员进行学习评价，另外可以让学生家庭成员参与到教育评估中来，这有助于激发学生的数学学习积极性。此外，在评估学生的数学成绩时，也要兼顾学生学习期间的整体表现，如学习心态、学习方法、功课质量等。

三、结语

综上所述，在新课改的背景下，教师要重视对学生核心素养的培养，全面考虑影响课堂提问教学有效性的种种因素，通过创设有趣的问题情境，促进学生积极思考；合理把握问题的难度，给学生留出足够的思考时间；设计探究性课堂问题，培养学生的综合能力；精心设计生活化问题，提升学生思维的开放性。

参考文献：

[1]丰小华.核心素养背景下高中数学课堂效率的提升策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(10).

[2]杨永玉.核心素养下的高中数学课堂效率提升策略[J].知识文库,2022(06).