浅谈初中数学总复习教学策略

浅谈初中数学总复习教学策略

翁玲,乔传明

湖北省襄阳市南漳县九集镇九集初级中学441513

湖北省襄阳市南漳县九集镇九集初级中学441513

摘要：我国教育行业和我国各行业的快速发展，初中数学总复习内容覆盖面广，知识点众多，各个领域知识的考查难度又不一样，学生的知识基础和认知水平参差不齐。复习的效果直接关系到全体学生的发展，复习的作用不可小觑。科学而有效的复习能夯实基础知识与技能，提升学生解决问题的能力，发展学生的数学思维与素养，促进学生学业水平质量的提高。所学内容时间跨度很长，遗忘较大，认知程度参差不齐；所要复习的知识容量大，部分学生感觉吃力。学生的总体感觉是似会非会、似懂非懂，一旦较真儿就懵，正所谓“知其然而不知其所以然”。这些现象直接影响学生听课效果，影响总复习的效率。要提高数学总复习的学习效率，教师设计教学时可以参考以下策略。

关键词：初中数学；总复习；策略

引言

作为初中数学教学的重要构成部分，复习课可以帮助学生巩固所学知识，促进学生逻辑思维能力和学习能力发展。结合心理学理论来看，为了帮助学生高效学习知识，并且在头脑中实现知识再现，在后续数学问题解决中灵活运用，对于学生的学习能力和学科核心素养发展具有积极作用。如果没有复习，随着时间推移，所学知识点将逐步忘却，影响到后续知识学习效果。所以，复习即是对数学知识点的再学习，将原本忘却的内容重新整合再呈现，对于之前掌握不理解、不牢固的内容及时补充，防止知识的遗忘。所以，数学复习课是初中数学教学的重点和难点。

1运用思维导图归纳解题方法

通常情况下，数学题目是由多道题目组合而成。许多教师通常会采用最直接的方式——题海战术，锻炼学生快速找到正确的思路，避免解题时出现紧张和慌乱情绪。但是，采用题海战术这种方式较为呆板和枯燥，如果学生长期使用这种方式进行数学学习，很容易会对数学学习产生抵触情绪。然而，思维导图的使用则可以通过拓展知识结构培养学生的思维能力和理解能力。所以，教师在教学过程中应合理运用思维导图，帮助学生更好地归纳解题方法，使学生在解题的时候能够游刃有余地解决各种数学问题，从而加快学生的解题速度，提高学生解题的成功率。

2设置复习课教学结构

数学教学应积极更新教育理念，坚持以学生为主体、教师为主导的原则。教育家苏霍姆林斯基曾表示，学生要通过自己的努力理解，才能把知识变成自己的，才能真正掌握、灵活运用所学知识。从这一角度而言，教师要从满堂灌的教学模式中走出来，即使是复习课也不能由教师一个人包办。初中数学课堂不应成为教师一个人解题、表演绝活的“舞台”，要让学生成为课堂的主人，引领他们积极探索知识，从中不断创新、突破，帮助他们提升数学素养。在复习课上，作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发以及引导学生，以学生为中心展开知识复习。从当前的初中复习教学现状来看，一个非常突出的矛盾是教学时间少、待处理的题目多，同时还要展现学生的思维过程，这些工作很难兼顾。“焦点访谈”法是解决这一问题的一个很好方法，绝大多数数学题目都是“入手宽，上手易”，但经过连续的探究，学生常会在某一个或者几个地方受阻，这些就是问题的“焦点”，其余则是“外围”。教师不需要花费太多精力在外围浅表性的启发上，而是应从焦点地方探索突破口，通过一番访谈使学生思维在关键的地方发光。通过访谈，师生、生生之间充分沟通，达到能力互补，最终顺利解决问题。此外，在复习课的开始阶段，教师不能急于讲授知识，应与学生交流复习计划，综合学生意见合理设计教学过程。这样一来，教师的教学脉络更加清晰，提升了学生参与教学活动的主观意愿，激发出复习学习的主动性。

3制订详细的复习计划

“凡事预则立不预则废”，要想使中考数学教学工作有序推进，需要以详细的复习计划为指导。具体来说，数学教师要根据复习任务、复习时间安排根据知识重点、学生的知识掌握情况来制订切实可行的复习计划。整体上来看它应该包括两部分，即系统复习和综合复习。系统复习就是常说的一轮复习，基本上是以教材的编排为依据，进行知识的系统化、体系化的梳理与挖掘，继续夯实“双基”；综合复习是在系统复习的基础上，重点培养和训练学生灵活应用所学内容解决新问题的能力。同时，教师也要在宏观计划的基础上，制定月复习计划、周复习计划，恰当分解目标，确保复习进度的稳步推进。

4教学活动的设计要促进学生发展

对于初中生而言，不同学生的学习能力和认知水平不尽相同，为了实现高效学习，首要一点是培养学生的数学学习兴趣，在兴趣支持下可以全身心投入其中，主观能动性得到充分发挥。设计开放性问题，引导学生沉浸其中主动思考问题、解决问题，在享受数学知识学习乐趣的过程中，帮助学生巩固和理解所学知识。也可以将开放性问题作为课前检测题，反馈学生学习情况，为后续教学改进提供可靠依据。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。教师要引导学生经历观察、实验、猜测、计算、画图、推理、验证等数学活动过程，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，发展学科核心素养。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，引导学生会用文字语言、符号语言和图形语言表达问题，逐步形成数学核心素养。

结语

开放性题可以与实际生活相联系，条件、结论、解题策略，答案呈现多样性，在解答过程中没有固定的模式可遵循，必须打破原有的思维模式，展开联想和想象的翅膀，很好地体会“三会”的要求。所以在双减背景下，初中数学复习课中设计开放性问题，可以激发学生学习兴趣，精讲精练，在提升知识复习效率同时，还可以强化学生的逻辑思维能力和探究能力，培养学生的数学核心素养，也为高效的学习奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]林峰，周裕燕.初中数学微专题教学设计与思考——以“圆锥曲线中的范围问题”复习教学为例[J].数学之友，2022（8）：42-45.

[3]赵涛，孙元勋.基于“模型思想”的初中数学立体几何单元复习教学设计[J].新教育，2022（1）：23-26.