合作学习在高中生物教学中的应用

合作学习在高中生物教学中的应用

汤小成

常宁市第一中学 湖南 衡阳 421500

摘要：在高中生物教学中，合作学习是一种全新的教学模式。相较于传统教学模式而言，合作学习打破了传统的“一对多”的教学形式，让学生成为课堂主体，同时也给予学生足够的课堂时间让其进行自主探究、探讨、分析，这样可以有效地提升他们自身的主观能动性，从而积极主动地投入课堂教学中，进而促进高中生物课堂教学效率的提升。然而实际教学中，部分教师并未能合理有效地应用这种新兴的教学模式，致使其未能发挥应有的作用与价值。基于此，本文将以合作学习这种教学模式为例，首先分析合作学习在高中生物教学中的作用，然后提出一些具体应用措施，以期能借此来提升高中生物教学中合作学习的应用水平。

关键词：高中生物；合作学习；应用

引  言

在当前的教学背景下，教师想要保证整体教学质量与效果，其在课堂之上就不能只是为学生进行基础理论知识的讲解，而忽视学生综合能力的培养，这样势必会对学生今后的学习与成长产生不利影响。对此，教师就需要根据实际情况对原有的教学模式与教学方法进行优化创新，而应用合作学习这种教学模式来开展教学则是一条切实可行的路径，合理应用这种教学模式有利于促进教学效率以及学生学习能力的提升。鉴于当前部分教师对合作学习教学模式的认知与应用存在一定问题，本文将以高中生物教学为例，简要阐述合作学习的作用及具体应用策略，具体内容如下。

一、合作学习的作用

（一）提升教学效率

部分高中生物教师之所以不愿意应用合作学习模式，主要是因为他们认为合作学习模式下的教学课堂过于自由与开放，给予学生大量的课堂时间让其自由探究、讨论会影响课堂教学效率，同时也容易导致课堂教学纪律不受控制，因而选择传统的“灌输式”教学模式[1]。然而这种教学模式下教师会占用大量的时间去讲述教材内容，学生处于“只听不说”状态。虽然可以帮助学生在短时间内掌握高中生物知识，但是他们对于这些知识会存在理解不全面、不深刻，无法灵活应用等问题，且过于枯燥的课堂教学范围会让学生感觉无聊，甚至会产生厌恶感，这样反而会影响教学效率。而合作学习模式下学生的思维不再受到限制，在发散性思维的作用下，他们可以从多个方面来理解知识点。同时相较于枯燥、单调的课堂而言，充满生机与活力的学习氛围更能激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入时间与精力来学习生物知识，这样虽然会花费更多的课堂时间，但从整体来看，高中生物的课堂教学效率反而会大幅提升。

（二）缓解焦虑情绪

高中阶段，学生的学习任务普遍繁重，需要学生投入大量的时间与精力。而高中生物这门学科涉及大量具有一定复杂性的知识，想要掌握它们，需要学生不断记忆、背诵、计算与分析。受限于学习时间以及学习能力，部分学生在学习与掌握高中生物知识时就会遇到各种问题，长此以往就会在过于沉重的学习压力下产生焦虑情绪，这样对学生的身心以及今后的学习与发展必然会产生严重的负面影响，而运用合作学习模式则可以在一定程度上帮助学生缓解学习过程中产生的焦虑情绪[2]。合作学习模式的一大特点在于在课堂上学生可以有足够的时间与空间来和周围的同学进行沟通交流，在沟通交流的过程中，他们的注意力将会得到转移，这样有助于焦虑情绪的缓解。同时在沟通交流过程中也可以了解其他学生记忆、掌握与运用高中生物知识点的方法，吸收、借鉴其中的可取之处，以此来提升自己的学习效率与质量，这样也能帮助他们缓解内心的焦虑。

二、合作学习模式的具体应用策略

（一）合理确定教学内容

相较于传统教学模式而言，合作学习模式具有诸多优势。但是实际应用这种教学模式时，教师不应当随意开展与实施，而是应当合理选择教学内容，并围绕着这些内容来设置具有实际探究、讨论意义的问题，这样方可保证合作学习模式的应用成效。切忌出现“为了应用而应用”的情况，即在进行所有内容的教学时都开展合作学习模式，且合作学习过程中为学生布置大量什么意义的思考题，这样必然会导致大量宝贵课堂教学时间的浪费，以至于高中生物课堂虎头蛇尾[3]。

以“细胞器－－系统内的分工合作”这一节内容为例，在进行这部分内容教学时，教师就可以开展合作学习，但是在此过程中，需要注意合作学习期间学生探讨、思考、议论问题的有效性。如教师可以为学生展示各种细胞及其在不同状态下线粒体的数量，然后让学生以此为基础，思考造成这种差异的原因，以此来让学生掌握线粒体的具体作用。而不是让学生“看图说话”，即让学生思考诸如“细胞内有哪些细胞器，它们分别位于什么位置？”“动植物细胞内细胞器有哪些差别”这类答案在教材中显而易见的问题，这种问题过于简单，学生很容易便能找到答案，这样在合作学习环节的剩余时间，学生由于无聊就会思考其他与学习无关的内容，从而影响课堂教学效率与课堂纪律。

（二）合理构建教学情境

高中阶段学生所学习的生物知识相对较为抽象，对于学生而言想要理解这些内容较为困难。针对这种情况，为了简化学生的理解与掌握难度，教师就需要以生物知识点为基础，结合学生的生活实际环境来巧妙构建合作学习情境，让学生在进行思考探究与讨论的过程中可以与教学情境中的元素引起共鸣，从而促进合作学习质量的提升。

以“基因的本质”这一章内容为例，在进行这部分内容教学前，教师就可以通过多媒体软件向学生展示有关遗传物质的影视作品以及图片资料，包括但不限于人类、各种动物父母与子女之间的外观对比图像、“父母遗传给子女的物质”“遗传的概念”等等来为学生创造与遗传物质有关的教学情境，然后让学生通过合作学习来在这个教学情境中有关“DNA结构”“遗传的概念”“遗传物质种类”等内容，以此来初步掌握基因及遗传物质等相关概念。

（三）合理选择评价方法

在应用合作学习模式开展高中生物教学时，教师在引导学生思考探究相关生物知识的过程中，还应当尊重学生个体之间存在的差异，通过适宜的评价方法来让每一个学生都可以保持积极情绪，从而有充足的动力去学习生物知识，进而保障教学质量与效果[4]。

以“物质的跨膜运输”这一节内容为例，教师在向学生展示相关演示实验视频后，就需要为学生布置多层次的思考题，如“加入墨水后液面所发生的变化”“实验时若是将两种不同溶液分离，会发生什么结果”。之后在合作学习的过程中，对于只能回答前一问题，无法回答后续问题或是回答错误的学生，教师应当对其予以鼓励，夸赞其观察仔细或是“提供了新思路，只是该思路出现了一点偏差，下次继续努力”等等；而对于回答较为优秀的学生，教师也应当予以表扬，并鼓励其他学生多多向其学习。这样通过适宜的评价方式可以提升每一个学生思考与回答问题的积极性，从而为教学效率与质量的提升奠定基础。

三、总结

总而言之，高中生物教师应当重视合作学习，正确了解这种全新教学模式的作用，并通过合理确定教学内容、构建教学情境、选择评价方法等方式来有效地将其应用于教学环节，以此来为学生提供更加优质的课堂教学。

参考文献    

[1]郑灼英.试分析高中生物教学中小组合作学习模式的运用路径[J].高考,2022(26):126-129.

[2]李实洋.自主探究，合作学习——试论高中生物课堂教学策略[J].教育界,2022(10):80-82.

[3]赵乙萱.对高中生物课堂开展小组合作学习的实践思考[J].智力,2021(08):149-150.

[4]张燕英,李伟.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(05):41-42+45.