初中历史教学中情境教学法的应用策略

初中历史教学中情境教学法的应用策略

牛凯丽

灵寿县第二初级中学  050500

摘要：在我国初中教学历史教学中，现阶段情境教学法得到了广泛运用，主要是通过营造生动直观的情境氛围，提高教学效率和质量，同时激发学生的主动性，让学生将学习到的知识牢牢掌握。当下教师应将初中历史与情境教学充分结合，创设多元化、多样化的课堂情境，引导学生主动探索历史、学习历史，不断强化学生的学科核心素养。教师在情境创设过程中要注意情绪色彩，也可以使用道具围绕真实的历史事件创设情境，以便学生沉浸到其中。

关键词：情境再现模式；初中历史教学；教学策略

引言

情境再现模式在初中历史教学中具有重要作用，能够大幅度提升初中历史课堂教学的效果，便于学生快速理解并掌握历史知识，培养更符合社会需求的全能型人才。初中历史教师应重视研究该教学模式在课堂中的应用方式，充分发挥情境再现教学模式的教育价值，突破初中历史教学工作的重难点，全面提升初中历史教学水平。

1影视情境触发感官体验

感官体验能为学生带来深刻的印象。一种教育辅助工具如果能够同时刺激几种感官体验，那么便可以达到深化记忆、丰富解读的教育目的，还可以制造知识模型，以供后续学习之用。影视作品具备历史知识内容、声音、图像结合等特征，能为学生带来愉悦、震撼等感官体验。教师可以将影视作品融入课堂，将视频片段、图片和音频作为情境创设的主要材料，触动学生感官体验，丰富学生对历史的体悟。

2通过角色扮演的方式创设教学情境

角色扮演可以让学生对特定的历史人物与历史事件有更深层的理解。因为学生在角色扮演之前需要对相关历史知识与历史背景进行了解，只有对时代背景与人物性格有足够的了解，才能演得出来。学生在为角色扮演做功课的过程中会自觉地学到很多历史知识，不过鉴于角色扮演情境创设法的前期准备与最终呈现时间过长，教师对于这种情境创设方式的使用要适量适度，避免花费太多的时间影响课堂效率。为此教师在课题的选择上尽量选择综合性比较强、比较重要的课题进行运用。比如教师在《第一次世界大战》的相关内容进行教学的时候，可以让学生以拟人的方式进行角色扮演，即每个人选择一个国家，将国家拟人化，说出每个国家的做法、立场，通过这种方式让学生对西方国家的历史更了解。

3创设史料分析情境

在历史教学中，历史文献在教育学中具有重要意义。在初中历史教学中，教师要善于为学生创设历史情境，引导学生积极探索与教学内容相关的历史，使学生掌握丰富的历史知识。同时培养学生分析历史文件档案的能力。其实施细则如下：第一是认真选择史料。教师在选择创设情境教学活动的历史资料时，应选择真实可靠的文献来还原历史，如官方史书，历史汇编资料，史记类历史著作、名人参考资料以及重要文献和艺术作品等作为数据创建历史事件进行数据分析。例如，作者在讲授“古代文化发展史”时，将同期的历史诗词歌赋作品进行匹配筛选，作为实际史料呈现给学生，同时用这些诗词提出以下这类问题：“这些诗歌作品中的历史人物是谁？事件应该发生在哪里？作家为什么要写诗？它的意义是什么？”有了这些问题，学生可以分析历史资料和老师提供的资料，与同学们进行自由开放的交流和讨论，然后提出自己的答案。在课堂上运用史料创作一系列问题，引导学生详细分析史料，进行独立的思考研究，最终解决问题。同时，这些历史资料的运用也加强了历史与文学艺术的紧密联系，不仅提高了学生分析历史文献的能力，也培养了学生的爱国情怀。第二要对学生进行有效引导，让学生独立进行史料的分类，并总结其中蕴含的主要思想，进行论证。历史课进行史料的分类主要是为了引导学生将理论与实践相结合、进一步产生内作用力，进行知识的内化，促进学生的深度学习。教师可以通过网络资源进行史料的筛选与收集，学生要认真学习和考察这些历史文献，对这些历史文献进行分类，并对历史文献提供的历史时期发展的政治、经济、文化等各个方面进行研究。当学生参与学习活动时，教师要适时提供有效的指导，利用史料等资料指导学生对史料进行科学的论证。

4优化初中历史情境教学的方式

根据目前初中语文历史课的教学模式，在实施“情景化”的情况下，教师的课堂教学模式太过单一，因此，文章对此有如下的看法：第一，在语言和语调方面要有一定的吸引力。我们都明白，师生之间的交往与交流都离不开言语，因此，语文是师生之间相互传递的一种非常关键的手段。语言的好坏直接关系到语言的好坏，老师的语言生动、优美、富有魅力，不仅可以提升课堂的氛围，还可以激发他们的学习兴趣，可以说，在情景教育中，富有感染性的言语是最关键的环节。其次要注重教材的选用。在进行情景教育时，选用教材要遵循如下原则：首先，所选用的教材要客观，最好是获得第一手资料，若不能如此，所选取的素材也应当具有代表性，而且要具有客观性，不可偏颇。第二，选择的教材要符合学生身体和心理发展的规律，要符合考生近期的表现，既不能太容易，也不能太难，这样才能让孩子们在目前的身体和心理发展水平下，对教材的解读是不可能的。最合适的教材，就是那些不懂，却可以在教师的解释和提示下，学会的东西同时，它还可以有效地激发学生对历史的主动性的研究，从而使他们的思想和理解力得到增强。

5通过角色扮演活动创设情境

新课标要求初中历史课堂教学以学生为主体，教师要充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，拉近历史与学生之间的距离。教师引导学生表演情景剧，以此创设历史情境，能够在课堂中模拟历史事件，再现历史场景。这样一来，学生不再是被动地学习，而是主动地参与和探究，不仅可以营造良好的课堂氛围，还能够调动学生参与课堂活动的积极性。学生要想完成情景剧的表演，需要课前查阅相关资料，对相关历史内容了然于胸，然后根据需要设计角色，编排剧本，最后在课堂上呈现出来。如在教学“商鞅变法”这部分内容时，笔者指导学生表演情景剧《商鞅变法以后》，学生分别扮演地主、农民、士兵、贵族、商人，以第一人称的口吻发表自己对商鞅变法的态度并说明理由。这一角色扮演环节深化了学生对变法的内容及影响的理解，提高了学生的学习能力。

6优化学生课堂体验

首先，教师应用情境再现模式开展教学需关注学生的主体性与能动性，发挥历史学科的情感教育特点，调动学生的学习兴趣并使学生养成主动学习的习惯。其次，教师在情境再现教学中要重视培养学生的思考能力，传统教学方式以背诵为主导致学生思考能力较弱，无法将所学历史知识应用于实际生活，而情境再现教学模式有效解决了这一问题。最后，引导学生合作学习，在应用情境再现模式开展初中历史教学工作时，可通过小组学习增加学生的交流机会，充分体现学生在初中历史课堂中的主导地位，学生通过合作学习能对历史知识产生不同的看法，课堂学习中参与感更强，容易获得良好的课堂体验，通过该模式的课堂教学活动强化历史知识的掌握程度，并具备较强的知识运用能力，达到课程改革后教育部对初中历史教学的全新标准。

结语

综上所述，初中历史学科的教学情境创设需要教师结合学生的实际情况，不断优化教学的方式方法，让学生在轻松愉悦的情境中掌握相关的历史知识，以此来构建高效的历史课堂，促进学生全面发展。

参考文献

[1]张保.创设教学情境构建和谐历史课堂[J].宿州教育学院学报，2017(5).

[2]王润勤.刍议如何在初中历史课堂中有效构建教学[J].中学课程辅导·教学研究（下），2018(10).