在阅读区创设和支持幼儿多元表达的环境

在阅读区创设和支持幼儿多元表达的环境

高俊

江苏省张家港市万红幼儿园    邮编：215600

【概要】蒙台梭利说:“在教育上，环境所扮演的角色相当重要。因为孩子从环境中吸取所有的东西并将其融入自己的生命。”因此，要发挥环境育人的功效。本文阐述教师在阅读区创设和支持幼儿多元表达环境的做法，旨在提高幼儿绘本阅读能力。

【关键词】阅读；绘本；环境；表达；评价

《纲要》中指出:幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。幼儿阶段开展绘本阅读教学，对幼儿今后学习文化知识，开拓眼界，以及陶冶情操都有极大的帮助作用。因此，幼儿园和教师应从新角度，新做法出发，做好幼儿阅读绘本教学环境的创设。

一、创设和支持幼儿多元表达的阅读环境

1、阅读场景

《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境，满足幼儿多方面发展的需要。因此，教师应创设丰富的阅读环境。主要表现在走廊，过道以及阅读区环境的利用上。在班级里有图书角，墙壁贴满幼儿叙事的绘画，挂着班级新鲜记事册，图片，摆放整齐的玩偶、阅读材料等，教师构建温馨的班级人文环境，孩子觉得教师像妈妈，自己的亲阿姨，幼儿就能大胆的表达自己，为幼儿多元表达创造必要条件。

2. 阅读书籍

首先，教师通过前期调查，了解孩子喜欢哪些绘本，同时提供的绘本要全面和丰富。例如，温馨、积极向上的人文绘画《亲爱的小孩》，《牵你小手看世界》等，讲友情《躲猫猫大王》、《好朋友》等；讲亲情《我的妈妈在哪里》、《逃家小兔》等；讲勇敢《我是小红军》、《我也要当红军》等；传统文化《曹操称象》、《兰花坊》等等。其次，做好阅读课教学。教师先激发孩子兴趣，以螺旋式的教学方式引发孩子动脑、好、好说，让每一个幼儿都有机会说，给幼儿充分的自信去表达，这样长期坚持，幼儿的语言能力就会迅速提高。

3.表达材料

在绘本阅读中让幼儿接触多种操作材料，幼儿初步获得多元表达的基础。一是提供各类图书、手偶、故事板、木棍偶，积木等材料。例如，在《三只小猪》教学中，我制作了两个故事板，孩子们很感兴趣，一下语言区瞬间“活”了起来，连平时不爱说话的墨墨也主动来到身边，故事板的成功，我继续制作故事木棍偶。二是园内和家庭绘画。我园举行建党“小红军长征”绘本主题活动，孩子们进行小红军美术画画创作，还将此活动延伸家里，孩子在家与父母进行绘画。三是开展绘本剧。在阅读区和表演区进行绘本改编、排练、道具制作、海报设计、表演等活动。通过这些材料，进行绘本多元表达，更能支持幼儿多元表达环境的创设。

二、提高幼儿多元表达的能力

1. 书写练习

《指南》提出要培养幼儿前书写技能。教师指导中小班幼儿根据绘本画面，做一些小手运动操。例如，学习《大白鹅》绘本后，小班幼儿学做鹅的划水姿势，伸伸脖子、两手向前向后划、不停地向前；教师提供各种材料，孩子进行撕纸、剪纸等活动，发展他们小肌肉的协调性。再如，在大班教师进行日记绘本画画创作，要求幼儿在画面上写上一两句话，不知道的字可以用图来表达。这样通过各种教学，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

2. DIY图书和便签

教师指导幼儿进行绘本图书、便签，小画册等制作，这些制作最重要的就是画页，教师向幼儿提供多种美工材料，包括基本材料（A4纸张）和特殊材料(便签)，让他们根据创编内容自制画面，并向幼儿提供相关材料，引领孩子们来完成一幅作品。同时还要配上适宜恰当的文字，老师可以指导其文字创作，这是多元表达的一种重要方式。

3、整理和装订

当孩子完成要制作的绘本和书签、便签等画面时，教师指导孩子要做好数字记号，防止画面顺序弄错，这样画纸多而有序。另外，注重封面设计，还可以加上出版社、价格、日期等等。最后幼儿再作进一步检查，看看各部分是否少了，特别是画本内容的页数一定要排好。整理和检查无误后，进行装订，这样一本幼儿创作绘本、便签做好了。

4、绘本展示

幼儿看到制作好的DIY绘本、书签、便签，个个爱不释手，喜悦心情难以言表。教师还要深化和巩固此种情感。一是在班级展示，孩子空闲时可以去看看自己的，分享他人成果，再次体验成功感。二是让孩子带回家去，与父母分享。三是在其他班级或园内展示，不同年级，不同班级的孩子欣赏。这样持续激发孩子成功感和愉悦情感，从而孩子更有动力进行阅读，进行多元表达。

三、创设幼儿多元表达的阅读氛围

1、鼓励和肯定

人们都说好孩子是夸出来的，的确如此。所以，教师要非常重视这一点，当发现孩子进步时总是及时积极的给予鼓励和肯定，持续激发孩子前进的动力。例如，在绘本多元表达中，教师布置了日记绘本画画。第二天，许多孩子都拿着主题绘画给我，我一一认真看过，不停地说：“真棒！真不错，看，画的真像啊，----”。原来有点马虎的军军，这次画得不错，我这次特别加以表扬。在接下来主题绘本学习中军军都很投入，他格外积极和认真了。

2、合作学习

合作学习是幼儿教学的主旋律，幼儿在合作学习中既享受了快乐，又促进幼儿学习和发展。例如，绘本《花仙子》学习中，我分发两个孩子一本绘本，有的孩子不懂，就可以请教，还可以相互提问题。我发现有的孩子问：“花仙子住在花里面，这花叫什么花？”另一个孩子回答：“这叫郁金香。”“巫婆最后死没死？”“看，巫婆打败了，逃跑了。”“看，画面上有一团火，肯定最后被烧死了。”“嗯，我也这样想的。”作为教师的我，还没发现火球呢，感觉自己没孩子细心。要不是这样合作学习，这么个小小细节就难以发现。

3. 养成阅读习惯

教师在指导幼儿进行绘本阅读时，要培养幼儿养成良好的阅读习惯。首先，在阅读区幼儿要遵守阅读规则，不要大声说话。其次，正确的阅读。先看封面，观察封面人物和事物，引导孩子通过画面来理解文字，一页一页地去看，交流时要轻声细语。再是指导幼儿坐姿、阅读书本距离。最后，看后要放回原处，摆放整齐。让幼儿初步形成阅读品质。

  总之，幼儿期是幼儿语言学习的关键期，幼儿园和教师必须高度重视此项工作。以上是教师要为幼儿创设良好的语言发展和学习的动静态阅读区环境的做法，希翼本文能对教师在创设适合幼儿多元表达的环境方面提供一些实践指导。

参考文献

[1] 本文《纲要》全称为《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部颁布.

[2]李萍.大班绘本阅读课程的实践研究[J].才智,2017,000（036）:77.