陶行知生活教育理论在幼儿多媒体教学中的渗透

陶行知生活教育理论在幼儿多媒体教学中的渗透

孟晨怡

昆山市玉山镇北珊湾幼儿园        215300

摘要：伴随现代科技的迅猛发展，采用多媒体技术的教学方式越来越受到教育工作者的重视和青睐。针对幼儿教学工作的特殊性，教师在开展多媒体教学的过程中，应当注重将多媒体教学与幼儿的实际生活联系起来，打造生活化的多媒体教学课堂，提升幼儿的学习兴趣和学习效果。

关键词：陶行知；生活教育理论；幼儿；多媒体教学

幼儿阶段的儿童身体和心理发育尚在初始阶段，对于书本上的文字内容无法完全吸收，在学习过程中学习兴致不高。多媒体教学能够有效改善幼儿学习兴趣低下的现状，通过视频和音频等形式将学习内容变得生动形象。在教学过程中教师也应当注重在多媒体教学中渗透生活教育理论的相关理念，营造生活化的教学氛围，使幼儿在学习中感受到与生活中相同的温暖与亲切，提升其学习的积极性和主动性。

一、利用多媒体播放生活化视频，激发幼儿学习兴趣

幼儿阶段的儿童具有活泼好动的性格特点，在开展学习过程中专注力较低。教师在采用多媒体进行教学期间，应当注意在教学中融入生活元素，通过幼儿生活中常见的人和事物促进其激发学习兴趣，提升学习的专注力[1]。多媒体技术能够有效的将声音、色彩、图像等多重因素结合起来，并将学习内容由静态转变为动态，教师可以利用多媒体技术的优势，在教学中为幼儿播放生活化的视频内容。通过生动有趣的视频能够将许多无法言表的学习内容变得直观化与具体化，营造出轻松自然的学习氛围，刺激幼儿的视觉和听觉神经，引起其情感共鸣，在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。第一，在体育教学过程中，教师可以为幼儿播放与其年龄相仿的儿童踢足球的视频，通过同龄人踢足球的画面能够提升幼儿对于体育活动的亲切感和熟悉感，使其感受到活动过程的生活氛围，进而在活动中表现的更为主动与积极。

二、多媒体教学中渗透生活技巧，提升幼儿学习效果

幼儿对于新鲜事物具有强烈的好奇心和探索欲望，教师可以在多媒体教学中向幼儿渗透其生活中可以用到的技巧和小妙招，既能够满足幼儿好奇心理，促进其主动了解学习内容，也能够教会其生活技能提升其学习自信心。第一，教师可以利用多媒体为幼儿播放生活中的小妙招[2]。例如，在用多媒体教授科学知识时，教师可以播放扫地时先在扫把上套一个塑料袋，从而吸住地上的头发将头发清理干净的视频，不仅能够增强教学过程的趣味性，激发幼儿的学习兴趣，也能够通过播放生活技巧的小视频学会生活知识，以及深入理解物体之间摩擦相互吸引的物理知识。增强幼儿的认识动力和能力，推动其主动学习新知识。第二，教师可以利用多媒体为学生播放生活中可以用到的伤病处理技能，为幼儿普及相关的医学知识。例如，教师可以播放当皮肤损伤或烧伤、烫伤时抹上少许牙膏，可以止血止痛和防止感染的视频内容，通过视频能够增强幼儿对于医学知识的了解程度，并能够引导幼儿提升学习相关知识和技能的兴趣，进而提升幼儿的学习效果与课堂教学效果。

三、多媒体教学中融入角色扮演，促进幼儿身心发展

幼儿阶段的儿童由于年龄较低，没有一定的社会阅历，对于人与人之间的情感表达理解度不高。在日常生活中面对不同的人与事物，没有明确和清晰的情感划分方式，教师在多媒体教学中可以适当引入生活化的教学内容，引导幼儿树立正确的人生观和感情观，帮助其正确看待事物的发展变化规律[3]。第一，教师可以通过多媒体来为幼儿播放其喜爱的动画视频，调动其学习的兴趣。在视频播放后教师可以根据幼儿的性格特点与实际情况，引导幼儿根据视频中的内容进行角色扮演。通过角色扮演的方式促使幼儿体会到故事的真理，并在表演过程中流露出内心的真实感受，并促进其正确认识和理解人际关系以及人与人之间情感表达方式，以此来让孩子在表演过程中去。第二，教师可以用多媒体播放其他幼儿与家长相处的视频片段。通过视频引导幼儿主动分享并表演自己与父母日常相处的对话与状态，促进幼儿打开心扉主动分享自己的生活。教师也可以通过幼儿的分享了解其在生活与学习过程中是否存在问题，及时与家长进行沟通交流，并引导幼儿调整心理状态，促进其身心健康发展。

四、利用多媒体创设生活化任务，提升幼儿自理能力

幼儿由于成长环境以及身心发育等因素的影响，自主生活能力普遍不高。例如，幼儿存在没有自己买过东西，不会自己洗漱，不会自己吃饭等问题。因此，在教学过程中教师可以通过多媒体技术创设生活化的学习任务，提升幼儿的自理能力。第一，教师可以为幼儿播放刷牙的动画视频。教师可以通过动画视频分步骤为幼儿讲解刷牙具体操作过程，并在课堂中准备幼儿牙具，引导幼儿通过视频和讲解自主进行刷牙练习。利用动画视频的形式能够提升课堂的趣味性，提升幼儿的学习兴趣，并通过教学生活常用技能，促进幼儿的成长与发育。第二，教师可以为幼儿播放关于买糖的动画视频。通过生活中幼儿喜爱的事物激发其学习的积极性和主动性，在观看视频的过程中引导幼儿了解买与卖的区别，教师可以带一些卡通纸币引导幼儿认清钱的概念以及数字大小所代表的含义。在视频播放之后教师可以引导幼儿与同桌之间相互合作，分别扮演买家和卖家，模拟现实生活中买糖的情况，促进其对于生活常用技能的理解，从而提升其生活自理能力。

结束语

综上所述，在多媒体教学中渗透生活教育理论既能够是教学过程更具有人情味，使幼儿体会教学过程的温馨与快乐，也能够将生活与多媒体教学紧密联合，两者之间相互促进，融会贯通，共同促进幼儿的成长与发展。

参考文献

[1]潘淑芳.依托生活教育理论  拓展幼儿园体育活动[J].科学咨询(教育科研),2020(05):173.

[2]许圆圆.践行陶行知生活教育理论  推动幼儿科学活动有效开展[J].科学咨询(教育科研),2020(04):276.

[3]归惠慧.“润物细无声”——生活教育理念作用于幼儿科学教育[J].科学大众(科学教育),2018(05):69.DOI:10.16728/j.cnki.kxdz.2018.05.062.