单项深度法在幼儿美术活动中的实践研究——基于幼儿“纸媒介”探索的视角

单项深度法在幼儿美术活动中的实践研究——基于幼儿“纸媒介”探索的视角

马晔

昆山市裕元实验幼儿园 215300

摘要:随着新课程改革理念的不断深入，幼儿美术教育教学更加注重教学方式的优化，教学模式的转变，对于幼儿今后的学习来说是十分重要的，在目前美术教学活动开始的过程之中，幼儿教师选择以单项深度法进行教学，比如在某一节课之中，幼儿教师以纸媒介作为视角，并向幼儿提出一些具体的问题，幼儿可以在对这些问题进行探究的过程之中，加深自己对于美术活动的整体印象，这是单项深度法在幼儿美术活动中的实践目的与意义。

关键词:单项深度法；幼儿；美术；活动；实践

前言:单项深度法是高瞻课程中的艺术教育方法，强调幼儿对单一材料或媒介的学习，并通过一系列连贯性活动促进幼儿的早期探索。幼儿教师在美术课程或者美术活动开始之前，向幼儿讲述本节课或者本次活动的主题，在主题的指引之下，幼儿会更加明确本次学习的重点，对于美术教学活动也会更加积极，那么，幼儿可以选定一些自己感兴趣的材料或者媒介进行研究，在研究的过程之中，可以结合美术作品展开，而本篇文章的论述之中，笔者认为纸媒介是一种很好的形式，让幼儿在美术活动的参与之中，能够加深自己对于美术课程的认识与体会。

一、当代美术教育普遍存在的问题

（一）美术教学的方式单一

　　目前一部分的幼儿园在美术教学之中，仍然沿袭传统的教学模式，此种模式是在课堂教学的过程之中，教师给幼儿提供一些画家的资料，幼儿在了解这些资料的时候，必然会接触到一些美术作品的相关信息，在对这些信息进行分析的过程之中，自然会形成对美术作品的基本印象与整体认识，在这一过程之中，笔者认为美术教学的方式单一，会让幼儿在美术课程的学习之中，眼界受到一定的局限，而且会限制幼儿的想法，从这一点可以看出美术教学的方式单一，这就成为幼儿美术教学之中存在的具体问题之一。

（二）忽视孩子的自我想象和发挥

在幼儿园美术课程之中，幼儿教师要为幼儿提供一系列专业化的指导，指导的重点可以放在对幼儿思维的启发上，比如说幼儿在绘画的过程之中，都会有流程方面的规定，幼儿要按照这些规定进行绘画，这对于幼儿来说，会成为一种思想上的束缚，不利于幼儿自我想象与自主性的发挥，从这一点可以看出忽视孩子的自我想象与个性的发挥，这是幼儿园美术教学活动之中面临的具体问题[1]。

二、单项深度法在幼儿美术活动中的实践策略——基于幼儿“纸媒介”探索的视角

（一）搭建创造性思维课堂教学模式

一千个读者就有一千个哈姆雷特，在美术课堂教学的过程之中，以具体的案例进行说明，教师为幼儿呈现出不同类型的美术作品，比如在美术课上，教师在引入将纸“站”起来的概念时，能够和幼儿一起探究，陪着幼儿观察哪些方法可以使平面的纸立起来，能够接受、鼓励幼儿有自己的思考。从以上转变中可以发现教师已经具备“幼儿本位”的教学观，鼓励幼儿对纸的形态进行观察，并在观察的同时，发现纸在不同形态下的特征，那么对于幼儿教师来说，要鼓励班级之中的幼儿，多观察生活之中的事物，并对其规律进行总结，在总结的过程之中，幼儿的创造性思维就会逐渐形成，笔者认为搭建创造性思维课堂教学模式，这就成为单项深度法在幼儿美术活动中的实践策略之一。

（二）借助多媒体实施游戏教学模式

对于幼儿美术教学工作开展的现实情况，学校需要给幼儿美术教师进行专业课程的培训，其中培训的重点包括对基本知识的课程培训。幼儿教师可以利用纸媒介等的资源，鼓励幼儿参与到一些玩色游戏，例如：在一节主题为“公园”的美术创作课程中，教师先问小朋友们：在公园里面都有什么？小朋友们非常踊跃地参加回答：“人”、“小狗”、“花”、“蜜蜂”……幼儿可以在描绘公园主题的作品之中，运用一些五彩斑斓的颜色，对这些形象进行生动性的呈现，在呈现的过程之中，笔者认为纸媒介等资源的使用，可以将上面的“人”、“小狗”、“花”、“蜜蜂”从不同的角度展示出来，在这一过程之中，幼儿教师借助多媒体将纸的形态展现出来，能够让幼儿在学习美术的过程之中，能够对美术活动产生深刻的印象[2]。

（三）掌握合理的课堂教学评价方式

幼儿美术教学之中，教师仔细观察幼儿在课堂学习之中的表现，此处结合具体的案例，幼儿教师与幼儿之间进行的对话，主要内容如下，教师：这是什么?幼儿：花。教师：花是什么形状的?幼儿：圆形的。教师：花是什么颜色的?幼儿：红色的。教师：学会了没有?幼儿：学会了。那么幼儿教师可以为幼儿提供一些五颜六色的彩色纸，学生选择一些自己喜欢的颜色，并将这些颜色折成不同的样子，幼儿在观察上这些花的时候，能够将这些不同颜色的花进行描绘，在这一过程自主，幼儿会逐渐形成自己对于美术作品的整体认识，当然幼儿在课程学习的过程之中，要明确自己在本节课之中的表现，并在课程完结之后，对自己的表现进行评价，幼儿在评价自己表现的时候，自然会明确自己在本节课学习之中的问题以及改进的具体方向，那么幼儿在今后看到其他物体的时候，也可以注重对这些物体的观察，学习美术的过程之中就是对生活之中美好事物观察与体会的过程。幼儿在观察与体会的过程之中，就会感受到美术作品之中的魅力，从这一点可以看出幼儿教师掌握合理的课题教学评价的方式，能够为今后单项深度法在幼儿美术活动中的实践策略等方面的研究提供合理化的依据

[3]。

本篇文章认为单项深度法在幼儿美术活动中的实践研究具有一定的理论意义与研究价值，结合当代美术教育普遍存在的问题，进一步对单项深度法在幼儿美术活动中的实践策略，基于幼儿“纸媒介”探索的视角展开论述，具体从以下的三个方面展开，分别为搭建创造性思维课堂教学模式、借助多媒体实施游戏教学模式、掌握合理的课堂教学评价方式，上述的这些举措都在为单项深度法在幼儿美术活动中的实践策略，基于幼儿“纸媒介”探索的视角等方面提供现实性的依据以及借鉴。

参考文献

[1]于庆恩, 窦岚. 单项深度法在幼儿美术活动中的实践研究——基于幼儿"纸媒介"探索的视角[J]. 早期教育:美术版, 2021.

[2]何雅君, 翁紫蕾. 基于"单项深度法"的自然材料艺术创作实践研究——以大班"创意树根"为例[J]. 幼儿100:教师版, 2022(3):4.

[3]钱津. 以单项深度法为基点,享"玩转树叶"之奥秘[J]. 启迪与智慧：教育, 2021, 000(005):P.20-20.