小学语文群文阅读教学分析

小学语文群文阅读教学分析

王宇萍

江西省上饶市鄱阳县湖城学校  333100

摘要：新课标在小学语文课堂上的运用，能缓解学生的心理和学习上的紧张情绪，使其由消极学习转变为积极主动学习。因此，在小学阶段的学习中，语文教师应该从整体上提高学生的学习素养，并从某种意义上推动他们的兴趣和能力发展。所以，小学语文教师积极从教材中提取一批文本，综合运用群文阅读方式，使学生能够在轻松、愉快的氛围中，通过阅读掌握更多的知识。基于此，本文详细分析了小学语文群文阅读教学策略。

关键词：小学语文；群文阅读教学

引言

根据新课标的进一步健康发展变革，我国小学语文老师必须主动地改进语文群文阅读的教学，以便让学生的口语运用能力获得有效的发挥。阅读是当前我国小学语文课程中的重点教学内容，在新课改蓬勃发展的今天已经受到了普遍的重视。不过常常会受到传统教育理念的禁锢，使得学生对阅读学习兴趣减弱，阅读的方法较为片面，这些问题的存在都会直接影响到阅读教学质量的提高。

1小学语文群文阅读教学的重要性

语文阅读教学不仅仅对学生的语文学习能力有着一定的影响，同时对其他学科的学习也有着深远的影响。不具备阅读能力的学生难以理解其他学科的概念知识内容，自然也难以运用知识解决问题，可以说小学阶段一切知识的学习都是在学生掌握语文知识掌握阅读的基础之下进行的。因此教师需要重视阅读教学。在教学中，教师可以融合群文阅读，群文阅读更有利于提高学生的语文学习能力。在群文阅读中，小学生可以通过对多篇文本的学习，培养出对应的阅读思路，并在不同阅读文本中发现文章之间的相同点与不同之处，进而加深对文章主旨和写作细节的把握，使得学生可以运用正确的阅读方法，提高语文阅读速度，从而提升学生的阅读水平，最终促使学生可以养成良好的阅读习惯。

2小学语文群文阅读教学策略

2.1巧借手段，推动开展

在小学语文的群文阅读课中，群文阅读的教学既要有趣易懂，又要简洁大方，要注重学习的关键和难点，同时要让孩子们在学习的时候能够有足够的学习空间。举例来说，在进行“爱国教育”主题的群文阅读时，群文阅读内容的选取来自教材中一些关于小学生爱国教育的内容，教师给学生确定的议题是——体会深刻的爱国主义情感，并且要从中得到自己的感悟，这一组文章篇章都体现了爱国深情，教师引导学生进行阅读时很容易就读出作者的思想，并且能够在其中教会学生怎样做一个无愧自己、无愧祖国的人，例如《欢庆》，寥寥几句就展示了欢庆国庆的气氛，体现了深刻的爱国主义热情；再如《北京》，在了解北京的变化中热爱首都，热爱祖国；还有《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》展现了祖国山河的壮丽，也体现了民族节日风俗。这些爱国主义内容势必可以唤起学生的情感共鸣，提升学生的民族认同感[1]。

2.2明确主题，优化群文导论

指导是激发学生求知欲，为课堂教学奠定坚实的前提。阅读教学能否深入开展，与学生的兴趣、目的有关。因此，在进行有效的指导时，应先确定题目，再组织语篇，从而为以后的教学打下良好的基础。就拿《牛郎织女》来说，第一，要确定选题，要符合教学目标，要有可理解、探索性、开放性等特征，比如本课的题目可以围绕“民间故事”来进行。其次，根据主题选取文本，从主题、教材、目标三个层次进行选择，既要以主题为核心，又要以教材为依托，才能实现目标的导向。比如《牛郎织女》，讲的是一种民间的爱情故事，让学生感受到古人对于自由的向往和奋斗的精神，教师可以据此选择“精卫填海”“孟姜女哭长城”“梁山伯与祝英台”，这些都是与主题相吻合的，更多的是文字的形式，同时也存在着某种关联。在这一框架下，本文提出了一种新的群文导论框架，使学生能够更好地理解文章的主题。运用群文进行课文引导，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对今后的语言学习也有很好的借鉴作用。

2.3围绕内容，让群文阅读更加深入

教师还可以结合课程教学内容构建群文阅读过程，以此结合文章构建延伸教学也是进行群文阅读的重要的方式，可以将教材阅读内容的不足得以补充，在围绕课内内容进行群文阅读时教师需要注意教学内容以及学生的实际学习情况，教师在课程教学中将实际教学内容为主，构建课程教学目标，并选择适宜学生的学习情况的文章，促使阅读教学更加深度。比如教师引导学生学习小学语文五年级语文上册第六单元父母之爱《慈母情深》文章时，教师则可以为学生分析文章的作者，并介绍文章的主要情节，与文章表述的母爱情深，接着介绍文章的写作方式，以此帮助学生体会文章。在完成基础教学之后，教师则可以引导学生自主探究阅读资源，将这一文章为主题收集同样的主题的内容进行阅读学习，接着自主阅读收集的资料并分析，在课堂中分享自己的阅读过程与体会。在这一过程中学生可以自主探究并学习知识，同时可以提高对文章讲解内容的体会，感受母爱的深沉[2]。

2.4促进互动，稳固效率

要紧抓互动阅读的方式，让学生在课堂中积极参与课堂阅读互动，充分引发思考，增强和教师之间的互动和默契。例如，在“诗词”主题的群文阅读教学中，教师就让学生通读教材中的诗词，教师可以开展一个诗词互动环节，让学生们在玩飞花令游戏的同时通过自主学习新的诗词，通过诗词，让学生体会到中国传统文化的韵味。教师可以将学生分成几个小组，让学生们比拼哪个小组飞花令接得更快，促进群文阅读课堂上的互动性能够将学生放在主导地位，让学生在诗词活动中了解新的诗词，产生自己的思考，得到新的认识，促进学生群文阅读效果的有效提升，真正思想小学生核心素养的培养

[3]。

2.5围绕作者，让群文阅读充满人性

小学阶段语文教材在文章的表述之上有着浓厚的个性色彩同样具备人文气息，因此为了帮助学生感受作家的写作风格，构建群文阅读的过程中教师可以作者为中心，选择同一作者的文章，引导学生进行扩展学习，并体会同一作者的不同写作风格。鉴于此构建以作者为中心的群文阅读时教师需要让学生感受作者得到写作特点，并选择不同时期的文章以此让学生深度感受。比如教师引导学生学习小学语文六年级语文下册第一单元《匆匆》文章时，教师则可以引导学生感受这一文章内容，并自主探究归纳文章的写作特点，蕴含的内涵等等。接着教师则可以引导学生自主探究扩展阅读范围，收集作者不同时期写的文章并进行阅读，以此在阅读中感受作者不同时期的情感以及写作风格的变化，在阅读中提高学生的语文素养与人文素养。

结束语

总之，在小学语文教学中开展语文群文阅读，需要教师及时改变教学观念，创造一种有利于学生读书的良好环境，使学生在语文教学中的主体地位得到提高，引导他们形成良好的读书习惯，为以后的阅读打下坚实的基础。因此，新时代的小学语文教师应树立良好的教学理念，强化学生的读书过程，建立一种高效的群文阅读教学模式，提高学生的语文阅读水平。

参考文献

[1]许燕萍.小学语文群文阅读教学策略探析[J].中小学课堂教学研究,2019(12):25-27+49.

[2]李勇.群文阅读在小学语文教学中的实践策略[J].鸭绿江(下半月),2019(12):128.

[3]刘新新.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].散文百家(新语文活页),2019(12):35.