小学高年级英语阅读活动实践研究

小学高年级英语阅读活动实践研究

李林丽

内江市市中区白马镇中心小学校 四川省 641005

摘要：新时期教育教学大环境下，如何创新、高效地开展小学高年级英语教学，提升高年级小学生英语综合素养与实践应用能力，已然成为小学英语教育工作者必须要理智分析与深入研究的一大教学难题。当前阶段，小学英语教师要在高年级英语阅读教学实践过程中凸显小学生的主体地位，并且采用趣味化、多元化、生动化的教学方式与策略创设优质的英语阅读情境与氛围，调动高年级小学生英语阅读学习的积极性和主动性，让学生能够发自内心地爱上英语学科，为将来步入初中阶段的英语阅读学习打下坚实的基础。

关键词：小学；高年级英语；阅读教学

引言

核心素养指的是学生所应该具备的必备品格和关键能力。目前来说，大部分小学高年级英语教师已然开始重视学生英语核心素养的培养，并开展了相关教学活动，但在各类因素的影响下，活动的开展效率和学生英语核心素养的培养质量大打折扣。针对于此，教师可以利用插图、问题设计等指导学生进行小组合作和比较分析，增强学生的学习能力和语言能力，提升其思维品质和文化品格。

1小学高年级英语阅读教学现状

纵观新时期的小学英语教学体系，在“听、说、读、写”四项基础教学内容中，阅读教学仍旧是相对薄弱且棘手的教育环节。具体来讲，首先，中西方语言文化存在的客观差异性，导致高年级小学生对于复杂的英语阅读文本在认知、理解与领悟方面仍旧存在一定困难。即便是小学生自身词汇量达到了一定数量和水平，但还是有一部分学生无法精准、深刻、全面地领悟教材内容与文本的真正内涵与主旨。其次，小学英语教师在教学理念和教学方式上仍旧秉承传统英语阅读教学模式，教师占据课堂主导地位，遵循“教英语单词——引导学生阅读英语课文——提问、回答各类教学问题”这一固化且单一的阅读教学方式，使小学生在阅读学习过程中极为被动，缺乏高效性、科学性的阅读方法和阅读技巧，同时也没有充足的自主化阅读学习时间与空间。这导致高年级小学生的学习热情与学习兴趣不断锐减，英语阅读学习质量也不尽如人意。最后，当前阶段，小学高年级学生的阅读素材与文本大多数源于教材内容。由于学生缺乏丰富的课外阅读学习与体验机会，无法开阔视野，严重约束与降低了高年级学生应有的英语阅读量，导致高年级小学生在英语写作方面经常无话可说。

2小学高年级英语阅读教学的创新策略

2.1积极开展读写结合

阅读能力的提高与学生的听、说、写能力都有着密切的关联，特别是写作能力。阅读与写作是输入与输出的关系，学生通过进行阅读获得知识的收获同时通过写作展现出更加全面的知识，对写作的成果进行评价与反思，则可以成为学生今后阅读活动中的指导。鉴于此教师需要引导学生进行积极的读写结合活动。比如教师引导学生阅读“Myhome”时，教师则可以引导学生学习怎样讲述自己的房间里有什么，并通过写作的方式向班级学生介绍自己的房间里有什么，并在班级中展示出来。同时教师还需要积极地引导学生进行写作扩展，引导学生就自己的房间摆设物品摆设的原因进行阐述，以此促使学生深化对课文文章的学习效果。

2.2借助插图培养学生的思维品质

高年级学生比低年级学生更加成熟，也有更多的思维发展需求，所以核心素养引领下更要关注高年级学生思维品质的培养。而培养思维品质恰好可以借助插图的方式，指导学生观察插图、比较插图、分析插图，推断插图中的信息。促使学生“吸收”阅读材料，灵活地调动思维，在材料辨识和归纳知识的过程中建构知识体系，形成逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。逻辑性的思维主要是指明确了规则和规律的思维，具体涉及了学生本身的心智活动，如概念、判断和推理。核心素养引领下的小学英语高年级阅读教学中，教师要深入挖掘文本，对文本中的逻辑关系仔细梳理。加强对学生的引导，利用插图等素材对语篇脉络进行分析，提升学生的逻辑思维能力。

2.3课内教学辅助，强对儿童的阅读基础训练

教师在日常教学中应加强对儿童的阅读基础训练。针对各种阅读任务，选择精学、泛阅、略读、寻阅等不同方法。对于水平较差的同学，可以让他们看一些有趣的图画书。在读这一类型的图画时，教师可以引导学生看图片，并将图片和图相话联系，并根据图片来再现。针对故事类的素材，老师引导他们注意when、where、who、what等，如时间、地点、人物等，并能使用动词来串联故事情节，抓住故事主基本脉络。高年级学生正逐渐地向fiction的领域过渡，开始大量接触non-fiction的书籍资料，包括了《丽声百科读本》、UsborneBeginnersScience、TheBigBook等一些科普读物。这一类型的科学书籍打破了不同的领域，让学生通过阅读英语书籍了解生活和了解社会。而英语阅读的功用并不仅仅在于传播知识本身，还表现在增进了他们与世界的接触、学科间的衔接、扩大认识等。通过长期的学习，学生能够更好的整合课堂内外的知识，使各个学科的知识内化，使知识的传递能力得到进一步加强。对于小学高年段的学生来说，他们的阅读重点在于理解人物的形象、故事和篇章的逻辑主旨。在课内教学活动时，老师可以采用训练学生从题目、段主旨句、前后逻辑词等细节信息抓住篇章主旨，迅速锁定重点内容的方法来培养他们的阅读技能。

2.4开展课外阅读活动，拓展学生阅读思维

在新课改视域下，英语教师需要注重开展课外阅读教学活动来拓展学生的阅读思维，让学生积累更加丰富的阅读经验，提高自身英语综合阅读实践水平。高年级小学生对于各种优秀的英文读物往往有极强的好奇心与求知欲。英语教师可以结合学生的阅读兴趣与年龄特点，为其推荐一些英文绘本、英文童话故事、英文儿童诗歌等英文课外读物。在具体的课外阅读活动开展与组织过程中，英语教师可以在“家校联合”视域下让高年级小学生家长协助孩子进行“亲子阅读”。在教师推荐优质英文课外读物之后，学生家长可以利用下班时间每天陪伴孩子进行30～40分钟的英文课外阅读。小学生在遇到不懂的英文单词或者内容时可以选择让父母进行解读，也可以在父母指导下利用英文词典、互联网平台搜索相应的释义与答案。当然，也可以将不理解的内容进行记录与标注，向英语教师在线请教或者第二天到学校请教师指导。显而易见，通过这种创意十足的课外阅读教学活动的组织与开展，小学生不仅激发了英语深度阅读兴趣，拓展了阅读思维，而且能够在家长与教师的双重引导与帮助下有效提高英语阅读综合水平，在面对各种英语阅读文本与题目时能够胸有成竹、自信满满。

3结束语

综上所述，在新课改视域下，小学高年级英语阅读教学的创新化实践之路可谓“任重而道远”。高年级小学生阅读能力的提升需要一个长期的过程。英语教师应始终坚持以生为本的教学原则，为高年级小学生创设优质的英语阅读学习情境与氛围。激发学生的阅读热情与阅读兴趣，让学生的英语阅读综合素养逐渐提升，锻炼阅读实践能力，确保在新课改视域下小学高年级英语阅读教学的整体质量和水准能够迈上一个新的台阶。

参考文献

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