小学语文读写融合教学的具体途径

小学语文读写融合教学的具体途径

黄晓荣

南安市古山小学 362300

摘要：“双减”政策的实施并不意味着可以完全对于孩子的学习不施加任何压力，而是要求学校和家长在对学生的教育过程中，要采取更为合理、更为有效的教育方式，以求达到在中小学教育中“提质增效”的教育目的。在开展小学语文阅读教学的过程中，并不是只有大量的时间投入，才能够提升阅读教学的有效性，通过结合“双减”背景下教育教学领域的相关变化，明确其相关发展趋势，运用读写结合的阅读教学的策略和方法，能够实现在“双减”背景下，提升小学语文阅读教学有效性的教育和教学的重要目标。

　　关键词：小学语文；读写结合；教育改革；素质教育

　　2021年我国在中小学教育领域全面实施“双减”政策，开展“双减”行动，着重解决中小学生课业负担较重，学业压力较大的问题。“双减”政策的出台对于减轻学生压力，促进学生综合素养的全面提升，具有重要意义。语文阅读教学是小学阶段语文教育的重要环节，也是最主要的教学内容之一。通过积极开展小学语文读写阅读教学活动，能够显著提升学生语文综合素养，为学生在今后的持续学习打下坚实的语文知识基础。本文基于“双减”背景，对读写结合的教学方法在小学语文阅读教学实践中的运用进行了深入探讨，能够为今后的小学语文阅读教学实践提供重要的参考。

　　一、尝试体验教学，紧密读写结合

　　有传统的阅读教学模式下，语文教师仅仅将阅读作为一个单独的环节开展相关教学实践活动，而没有将其与写作进行有效的结合。为了能够对这一现状进行改变，语文教师需要着重的将写作教学与阅读教学进行紧密的结合，积极的在语文教学活动当中开展体验教学，从而使小学语文阅读实践教学的效率，能够得到一定程度的提升[2]。因此小学教师可以不断的尝试将学生综合素养的提升，作为语文阅读教学的主要目标。在这一目标的指引之下，语文教师需要要求学生利用课堂时间和课外时间进行大量的语文文本阅读，使学生能够在大量的语文文本阅读过程中，不断的增强对于文本内容的理解深度，帮助学生了解作者在写作过程中所要表达的思想情感，要求学生将自己的所思所想通过文字写作的形式表达出来，在这一过程中不断地增强学生的阅读体验。例如，在开展以《春天》为主题的阅读教学活动时，语文教师可以要求学生课前搜集大量与春天有关的文本内容，在语文教师的指导下，对所收集到的文本内容进行大量的阅读。然后，语文教师可以带领学生前往郊外，对春天的景象进行实地观察，结合亲身的体验写一篇有关《春天》作文，通过这种带领学生进行亲身体验的方式，不仅增强了学生的阅读理解力，而且也促进了学生地写。

二、创设良好情境，构建读写联系
　　创设教学情境是增强学生的阅读体验，培养学生对于阅读的主动性的重要途径，通过创设良好的阅读情境，能够有效地解决以往教学模式中“灌输式”教学问题，从而使的语文阅读读写教学的效果能得到最大限度的提升。例如，教学《慈母情深》，课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫的给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。由于现在的孩子大部分是独生子女，对父母的爱往往是视而不见或者认为理所当然，因此在教学时，我请学生围绕“在工厂找母亲”“母亲给钱买书”两个场景，让学生默读课文，边读边想象课文中的场景，然后在小组内交流，说说最触动自己的场景和细节有哪些。通过这样的文本对话使学生的情感和作者的情感产生了共鸣。因此，在学习完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情氛围中。我问学生，在你心里妈妈的爱像什么？然后课件出示：妈妈的爱是（  ），此时学生文思泉涌、畅所欲言，比喻丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一双坚实的臂膀……最后我让学生动笔来写一首关于母爱的小诗，这一练笔的设计，有效的触动学生的情思，引导学生走进文本，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。
　　三、鼓励学生合作，创新读写思维
　　小学阶段的学生在思维发育水平方面与中学生相比，明显存在着一定程度的距离，在自主学习能力和合作能力方面，也需要进一步的培养和训练。因此小学语文教师可以在语文阅读教学过程中，将班级内的学生分成若干阅读小组，然后以随机的形式，在每个小组当中选出一名组长。语文教师可以要求组长对每一小组的阅读活动进行直接负责，组长应当在老师的指导之下协调小组内的集体阅读活动，使每个小组成员都能够在集体讨论中有发言的机会。而对于组长的人选，语文教师可以定期进行轮换，使每个成员都能够有锻炼的机会。例如，在学习《要是你在野外迷了路》这篇课文时，小学语文教师可以组织学生先对文章进行基本的阅读，然后要求学生对以下问题进行小组讨论：如果在野外迷了路，你应该怎么做？在讨论结束之后，要求学生将讨论的结果，以书面的形式送交给老师。通过这种方式不断提升学生的阅读效果。
　　综上所述，在小学阶段进行读写合作的语文阅读教学的过程当中，需要语文教师充分地拓展教学思路，运用多种多样的教学方法，不断的促进读写结合的实践方法，从而提高在小学语文阅读教学当中的实践效率。

参考文献：

[1]杨耀霞. 梳理·对话·实践·点评——小学语文读写融合教学的具体途径[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(01):61-63.

[2]王斌,张丽敏. 小学语文综合性学习单元“读写融合”任务型教学新探索[A]. 中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年课程教育探索学术论坛论文集（一）[C].中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会:中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会,2023:840-843.

[3]李熠. 巧用互联网  优化“新”课堂——小学语文高效课堂的构建对策研究[J]. 考试周刊,2022,(52):42-46.