文言文群文阅读教学研究

文言文群文阅读教学研究

谢佳忆

海南师范大学文学院

摘要：当今，随着我国教育的加快发展，文言文在培养学生的语文核心素养和传统文化知识积淀方面有着重要的作用，然而当下文言文教学却面临着知识零散、不成系统的问题，严重影响了学生语文素养和语文感知能力的有效落实。基于此，以发展学生语文能力为目标，亟需对现存的语文教学模式进行修改，积极引进群文阅读等新型教学方法，改善传统讲课式教学模式，提高文言文的教学水平，促进学生语文核心素养和综合阅读能力的提升。

关键词：文言文；群文阅读；教学

引言

言文是中华文化的重要载体，文言文教学是语文教学的重要板块，传统的文言文教学模式适应不了新课标的要求。群文阅读是非常有利于提升学生阅读能力和思维能力的一种方法，打破了单篇教学的枷锁，给文言文课堂注入了全新的活力。早在90年代钱梦龙指出“文言文教学是语文改革的一个‘死角’，即使是在语文改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上依然是‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。而今，众多语文教育专家和一线教师对文言文教学进行了一些深入思考和大胆尝试，虽然弊端还是存在，但已然有了新的气象。群文阅读的主要目的就是用多种手段培养学生对各种不同类型的文本进行阅读欣赏，从而不断提升自己的思维能力。在实际教学中，语文教师应转变教学理念，利用现代化教学设备，营造良好的教学环境，合理设计问题，选择合适的中心议题，有效打造群文阅读高效课堂，不断培养优秀人才。

1让学生讲课文，教师纠错强调

从教与学的关系上来看，“少教多学”的教学模式主要是从“教师的教”向“学生的学”转变，实现新课改背景下的“教与学的统一”。在教学中“教”与“学”是相互依存、相互联系的存在，在教学的实质上是辩证统一的。教师在教学时，应注重让学生对课文进行讲解，教师在教学的过程中扮演引导者的角色，当学生对知识点的学习出现偏离时，教师要及时进行纠错，将学生和教师的角色进行明确的定位，充分体现出“少教多学”的教学理念。用陶行之先生的话说就是：“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉就将教和学分离了。”因此，教师在引导学生讲解课文时，要将教师“教”的思路与学生“学”的思路进行有机联结，将分离的“教”与“学”进行辩证统一，改正传统文言教学中互动少、效率慢、学习差、时间费的弊端。以《蜀道难》为例，教师在引导学生讲解课文时，教师要提前引导学生对《蜀道难》的创作背景和李白的生平进行了解，扫清诵读时遇到的字词障碍，通过小组的讨论、交流解决十种有关词义问题和诗句理解的问题，根据自己对文章自学内容进行课文讲解。学生在进行课文的诵读时，用富有感情的语言对李白描绘的大好河山进行表达，感受作者豪放浪漫的情怀，体会李白想象丰富、比喻奇特、夸张大胆的艺术特点。在学生对文章中出现的文言实词、虚词的意义和语法进行讲解时，教师根据学生的讲解情况对学生进行学习的评价，纠正学生在讲解时出现的错误，强调文章表达的主题思想和态度观点，让学生用心去学习和体会，培养学生的学习兴趣，提高学生自主、独立学习的能力。在课程结束的时候，教师根据学生在课上的学习表现，采用“1+X”的方式为学生进行群文的阅读拓展，让学生在李白的其他文章中感受李白的写作艺术和创作风格，让学生在群文的阅读训练中，提高自主学习的能力。因此，“少教多学”除了在“教”与“学”的关系上对教学模式进行改进以外，还突出了学生在教学中的主体地位，将“教”的出发点和落脚点都放在学生的“学”上面，将“教”与“学”的关系进行全新的阐释。

2课堂任务设置

就学生来说，群文阅读文章所能获得的阅读量相对较大，至少要超过单一的阅读。阅读量大，对应的学生在阅读过程中掌握了关键，得到启发的困难也就越大。特别是那些阅读水平较差、不喜欢读书的学生，往往一篇文章都看不完，更别说理解字词含义，因此也就无法充分发挥出群文阅读的价值和意义。群文阅读课堂任务的设置尤为重要，所谓任务，就是派发给学生的学习任务。如果课堂一开始就布置任务，学生在心理上有排斥，所以首先应扫清学习中的一些障碍，特别是文言文字词句的学习。所以课堂任务的设置可分为“基础性任务”和“铺垫性任务”。基础性任务主要是指文言文读音的准确，文言实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等要落实，文章的结构手法都需要设置为基础性任务。而铺垫性任务，是为群文阅读中体现主题、探究文化价值和内涵所做的必要的理解性任务，是基础性任务的进一步深入，思维的进一步深入。

3做好对学生的指导工作，确保群文阅读的效果

教育改革的大背景下，文言文不管在内容含义上还是思想哲理上难度都在加深，对学生的学习能力提出了更高水平的要求，对他们的思维方式、核心素养都进行更全面地考查和分析。因此，在群文阅读的教学模式采用后，如何扮演好教师的角色，就变得尤为重要，在课堂上教师既不能过分干涉学生的自主学习、自主研讨，也不能完全放任自流，任由学生天马行空凭自己直觉和经验对经典著作进行二次创造，而应该把握好自己的引导者角色，从布置任务、抽插提问和适时启发等方式为学生提供正确的理解思路，在发现他们沿着合理的思维路径讨论时只进行旁观，在发现他们偏离正确的轨道后适度参与，最终使得全体同学学会阅读、分析、表达、理解，并尽可能地运用发挥，从文言文学习中收获更多的知识和本领。

结语

在进行文言文教学活动时，教师需要认识到群文教学研究的价值和实现这一教学目标需要的手段，在教学实践过程中，不断改善自己的教学方法，不断根据学生的反应进行教学方法的修正，最终搭建起最契合老师和学生的对话交流平台机制，帮助学生在学好文言文的同时，认识到文言文不只有枯燥和乏味，文言文是充满趣味和生机的会说话的“文物”，让学生在自己主动参与、主动创造的文化氛围中满足自己的求知欲和好奇心，助推课改背景下语文核心素养的形成。

参考文献

[1]徐书林.语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究,2019(48):96.

[2]李晓峰.合理规划群文阅读激发学生阅读兴趣[J].文学教育（下）,2019(9):102-103

[3]黄林清.文言文群文阅读个性化阅读教学分析[J].当代家庭教育,2020(21):76-77.