PEP小学英语单元整体教学实践研究

PEP小学英语单元整体教学实践研究

李莹

浙江省丽水市莲都区老竹民族学校 323000

摘要：单元整体教学模式就是一种有效的教学方式，使分散的、零乱的知识整体化和系统化。在对教材进行全面阅读之后，制定明确的教学方向、目标和活动，让学生能更好地融入课堂学习。基于此，文章对小学英语单元整体教学的设计研究策略进行探究。基于此，本文章对PEP小学英语单元整体教学实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；实践策略

引言

在新课程标准下，小学英语单元整体教学是基于主题意义的一种探究与创新，通过对整体与局部教材关系的合理调整，在小学英语教学目标要求的指引下，对一个单元整体组织教学内容。目前，在小学英语单元整体教学中还存在着一些问题，还不能取得理想的教学效果。教师需要以主题意义为着眼点，充分利用各种教学资源，对于单元整体教学展开设计，并以单元主题作为线索，在不同课时始终贯穿教学活动。

一、小学英语单元整体教学概述

新课标对小学英语课程实施的整体英语课程改革有了新的规定：“以提高学生的整体素质为中心，运用单元一体化的方法，加深对英语的认识和掌握，从而达到教学目的。”在实践中，老师要全面了解学生的学情，从总体上进行英语语言能力的训练，可以从总体上对各个单元的学习进行综合的剖析和把握，合理地组织课堂教学，使其能够更好地利用单元教学，从而提升学生的语言运用能力。

二、小学英语单元整体教学设计的实施意义

（一）进一步实现英语教学目标

在单元整体教学设计背景下，通过开展英语单课教学可以解决当前小学英语教学目标割裂的问题，帮助学生更好地理清各个主题单元之间的内在逻辑关系和顺序，以及单元主题下各个小节的内在关系，以此促进学生更好地掌握英语知识，挖掘其内在关联。与此同时，还有利于教师更加科学地制订英语教学计划，根据课时分配教学任务，进一步实现英语课堂教学目标，促进学生英语语言应用能力的提升，以及发展学生的英语学科核心素养。

（二）促进学生的学科核心素养的发展

在传统教学模式下，在有限的课堂时间里，教师主要是讲授英语知识，这样很容易使学生成了装知识的“容器”，减少了学，生的交流和思考。而通过单元整体教学，更注重学生课上学习体验，引导学生自主思考，不断提升学生自主学习知识的能力。在正式开始授课前，教师会主动向学生分享教学内容和教学目标，使学生能掌握更多的学习自主权。在课堂上，教师也会将更多的语言应用机会提供给学生，使学生在有限的时间里，能很好地掌握语法、句式和单词，不断提升语言运用素养和语言建构能力。

三、小学英语单元整体教学实践的策略

（一）整合单元内容设置目标

教师需明确单元的核心主题，再从听说读写的不同视角出发制定针对性教学标准，从而完成整体教学设计，提高教学质量。但是当下部分小学英语教师受传统教育思想影响，教学整体观念有待增强，备课过程中过于重视对重难点知识的教学设计，忽视了以点带面的重要性，同时未能明确综合训练的意义，将课程分为若干部分，导致学生在学习过程中出现了割裂感，最终呈现出的学习效果也未能达到理想的标准。为解决这一问题、改善教学现状，教师应该积极主动地将现代化教育观念融入课堂教学中，对单元内容进行全面的浏览，找准教学主题，并制定出知识教育目标与应用教育目标，接着将二者结合，把理论与实践融合，分别设计课程导入环节、知识探索环节、实践应用环节，在每一个环节中都渗透综合教学，保证学生全程能在注意力集中的前提下实现综合素质的发展，为未来学习做好铺垫。

（二）创设单元教学情境

上课是教学工作中最重要的环节，上好课是教学工作发挥作用的保证。教师需要根据新课程标准明确每一节课的教学目标，把控课堂教学进程，引导学生融入课堂的同时保障课堂秩序，选择合适的教学方法，真实准确地传达教学内容，将教学内容与学生的实际生活相结合，让学生可以获得对新知识的感性认知，降低理解困难，提高教学效果。小学英语的内容大部分是日常生活场景，非常适合教师进行情境化教学，这样也有利于激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。在单元整体教学的背景之下，教师从创设合理真实鹅情境到细致设置课堂鹅层次，引导学生逐步融入课堂，提高教学效果。环节设置时，教师要充分考虑学生的接受水平，做到循序渐进。

（三）延展单元教学内容

在主题意义探究教学理念下，侧重于锻炼学生语言应用能力并提升学生探究意识。要实现这样的目标，需要学生不断延展思维，能主动学习知识，教师可通过为学生创设良好的语言应用环境，真正实现知识的学以致用。在开展单元整体教学活动时，教师要结合学生的具体情况，所选择的课外阅读篇章要与学生当前的认知水平相符合，以拓展学生的眼界，丰富学生的知识储备，促进学生语言应用能力和阅读能力的不断提高，由此全面发展学生的综合素养。

（四）综合信息技术构建知识网络

在小学教育阶段，老师要充分认识到，单元整合教学的关键在于整合知识，而英语的教学中，单词是学生学习的基础，老师可以以单词教学为突破口，让学生了解单词、短语和句式之间的关系，从而逐步地将这些信息串联起来，从而逐步建立起知识网。例如，在教学welcome back to school一课时，老师可以先给学生讲这个单元的知识，首先教学单词，比如：UK、Canada、USA、China，同时老师还可以适当讲述相关的句型I’m from...？鼓励学生在课堂上进行对话交流，在教学时恰当的融入Let’s chant部分的教学内容，将所学到的词汇与句式有机地组合起来，教学时还可以结合相关知识进行思维导图的展现，从而促进学生的知识整合能力、建立起知识网络，为后面的单元整合教学提供便利。

（五）聚焦大观念提炼小观念

在教授“Clothes”时，首先确立了本单元学习的主题是服装，通过学习服装类名词来进一步学习名词复数、特殊疑问句和物主代词，以及特殊疑问词whose的应用。本单元功能是询问、回答、介绍、建议，育人价值为学生能根据不同的场所，合理搭配自己的穿衣风格，建立朴素的大方的审美观，以及养成及时整理个人物品和独立自主的生活好习惯。教材分别以对话、游戏、指令、歌谣、小故事等形式为载体，创设情境呈现目标语言素材，促进学生对单元核心内容和技能的掌握。通过对各个板块的研读，对单元内容进行梳理。要从教学设计整体性要求出发，以单元为单位进行整体把握，根据话题内容巧妙地将知识体系进行串联。

结束语

小学英语单元整体教学不再将知识割裂为一个个模块，而是尊重知识之间的联系，更有利于学生形成完整的知识体系。教师需要运用有效地方法激发学生的学习兴趣，做好充足准备，减少对学生的控制，提高学生的自主能力，对学生学习做一个整体把控，激发学生学习的自觉性，让学生感受到学习的美好，这更有利于提高学生的综合能力，培养学生健全的人格，让学生获得健康成长。

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