浅析情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略

浅析情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略

梁秀洁

广东省江门市培英小学  529000

摘要：情境教学法指的是在具体的教学过程中，教师通过一些具备感情色彩、并以形象作为主体的具体场景，引发学生的态度体验，进而促使学生能够更加清晰明确地理解所学的内容，使学生的心理机能能够进一步发展。古诗词教学之所以是语文教学的难点，是因为其不仅需要学生理解诗词的意思，还需要让学生感知诗词意境，一般的教学方法很难满足后者教育目的。基于此，本文展开对情境教学法在小学语文古诗教学中的应用探究。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学

前言：古诗词学习对于学生理解能力要求比较高，需要学生具备较高的文学素养。为了深化古诗词教学，现在很多小学教育人员在古诗词教学中引入情境创设教学方式，期望通过这种方式来保证小学古诗词教学质量。但在实际中，因为认识不到位等原因，情境教学在小学语文古诗词教学中并没有得到很好的开展，给实际小学语文古诗词教学带来了不利的影响。基于此，对小学语文古诗词教学中开展情境教学是非常有必要的。

一、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

在小学语文古诗词教学中，引入情境教学方式具有重要的意义。

第一，情境教学法可以丰富诗句内容展现形式。古诗词的语言讲究的是高度凝练，学生需要通过一定的想象和体会，才能深入了解古诗词抽象的意境内容。小学生由于年龄较小等缘故，在古诗词内容学习上，往往都是凭借自身的第一感觉来判断，对于古诗词内容的理解也都是停留在字面意思。而情境创设则可以将诗词中比较抽象的内容，用形象直观的形式表现出来，从而帮助学生更好地理解古诗词内容，帮助学生掌握古诗词的中心思想情感。

第二，情境教学法对于学生学习兴趣培养也具有积极的作用。传统的古诗词教学，一般都是对古诗词进行逐词逐句进行翻译，将古诗词所要表达的内容通过灌输方式传授给学生。这种简单机械的教学方式很容易让学生失去学习兴趣，给古诗词教学带来不利的影响。而通过特定的情境创设，可以直接引领学生的情感，让学生置身于古诗词内容中，实现与作者直接情感交流。这对于学生理解古诗词中心思想情感具有积极的作用，同时也能让学生感受古诗词魅力，提升学生对古诗词学习的兴趣。

二、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略

1.建构合理情境感受诗词之美

诗词作为文学的一种形式，它的优势在于能给学生以想象的空间和哲理性的事理教育。教师在古诗词教学中，要把教学重点放在学生对诗句的理解和感悟上，让学生能够真正体悟到诗句中所蕴涵的深刻情感和富有哲理韵味的事理，使学生的思想、审美等得到提升。

正如李白在《送孟浩然之广陵》一诗中说的"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"，这句诗不仅仅是空旷寥阔的水、天、船这些意象的有机融合，也不仅仅是一幅纯粹、寂寥的画面，更是寄托着作者对友人的依依不舍之情和友人离去时的孤单、寂寞之感。只有在对作品有所理解和体会的时候，才能通过作品所描述的画面，创设出合理适宜的情境；才能体会和感悟到作者是将对好朋友的依依不舍之情寓于这伴随着友人离去的春水之中。在小学阶段的古诗教学过程中，虽然诗词的作者不同，创作境况不同，但其所表达的情感、内涵却是有可能相同或相似的。这就需要教师对古诗词教学资源进行梳理，将主题相同或类似的诗词进行整合，让"送别"的诗词主题深刻植入到学生的语文学习中来，让真挚的、需要人们体会感悟的友情在他们的内心徜徉，流淌。

2.创设朗读情境促进深层次理解

创设朗读情境，能够让学生对古诗词的韵律以及节奏进行全面了解。诗人创作古诗词十分注重音律以及美感，古诗词的音律美感不仅仅通过文本阅读以及思想感情体现出来，更通过朗读体现出来。要让学生深入了解古诗词，教师需要从文本阅读的不足之处出发，通过朗读让学生对古诗词中的韵律和美感有更深层次的理解，进而感受古诗词的魅力。

例如孟郊的《游子吟》，这首诗是一首非常著名的五言诗，不仅韵律齐整，而且诗词内容一直与主流倡导的价值观相适应，诗歌情感非常真挚。教师在进行着首古诗词教学的时候，可以让学生反复吟诵。在让学生清晰诗词基本内容以及诗人感情的基础上，让学生感受诗歌的韵律性，通过朗读情境创设，将学生带入具体场景之中，提高学生的课堂参与感，激发学生对于母亲的爱，展现诗歌价值。

3.建构体验情境激发学生情感

古诗词都是作者对社会情况的感知和自身思想感情的表达，小学生的年龄与社会经历决定了不能够很好地理解古诗词的意义及内涵，不能够真真正正地完成对古诗词的理解及学习，这就需要教师这个角色的介入。教师可以通过对古诗词字句的单独品析，抓住诗句的内涵所在，通过对某一字词的直接表现（运用多媒体动画等形式），深入了解古诗词。因为教师有足够的经历和水平，加之以之前对古诗词的学习，能够通过朗诵、字词解析及对思想感情的解读，加深体会，完成对学生古诗词教学的启蒙和引导。如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》中，教师应抓住醉书一词去体会描述之景，再来理解“云”“雨”意境之美，进行体悟、感受。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船"，此句诗通过巧用比喻，从黑云出现、天气突变这一细节着笔，抓住骤雨降临的瞬间，用浓重、酣畅的笔触表现出来。以“翻墨”作比，不仅表现出黑云的浓度而且更形象真切地彰显出那种恢宏的气势。"未遮山"则展示出黑云无根，乃是骤降，侧面为夏雨之大、之急做铺垫。在这里，进行古诗词教学时，抓住“黑云翻墨未遮山”“黑云未遮山”进行对比；从“黑云弄墨未遮山”“黑云翻墨未遮山"两个层次体会和感受"翻墨"及"翻"字的妙用及整首诗所展现的意境美。也通过这醉见醉书，了解苏轼不仅是酒醉也是心醉。在这里，通过教师对古诗词不同层次、不同角度的带领理解和教学阐述，使诗词更富有吸引力。教师的语言和动作的吸引力及学生对教师的极度信任，也能使教学目标的完成时间减少，能够有效率地完成古诗词的教学任务。在古诗词教学过程中，教师不仅要成为文本内容学习的引导者，更要能与学生产生情感共鸣。就如在《六月二十七日望湖楼醉书》中，引导学生抓住翻墨、翻、跳珠、珠这些关键词句，带领学生感受气势之恢宏、景象之奇特，体会作者高尚的情操、高雅的情趣。

三、结语

综上所述，为了更好地发挥情境教学在古诗词教学中作用，小学教师需要在教学情境创设之前，充分了解情境创设需要遵循的原则，即诱发主动性、突出启发性和贯穿实践性原则。在严格遵循这些原则的基础上，深入钻研教材，充分挖掘情境教学内容，然后对学生实际情况进行详细了解，根据学生实际情况创设合适的教学情境。

参考文献：

[1]张翠莲.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].学周刊,2021(29):143-144.

[2]刘艺璇. 情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[D].鲁东大学,2021.