兰溪市行知小学,321100,
摘要:基于教育信息化的背景,翻转课堂应运而生,既有具有鲜明的信息化特点,又具有较强的教学引导性,能够促使学生自主学习,如果应用在小学数学教学中,一方面可以运用探究式教学法,另一方面可以利用信息技术工具,如现代教育软件、微课视频等,会促使课堂教学焕然一新,有利于提高教学效率。
关键词:翻转课堂;小学数学教学
引言:回看以往的数学教学经历,传统教学模式占据主流的地位,对学生会产生诸多不良作用,尤其不利于培养自学能力,致使许多学生缺乏自学习惯,为了改变此类问题,需要借助翻转课堂教学模式,有效地培养学生的自学能力,促使其逐渐形成自学习惯。
1.利用翻转课堂优化小学数学教学的意义
1.1能够培养学生的自学能力
在翻转课堂的教学模式中,学生的自学能力是重要的教学目标,需要利用教学活动不断地带动学生,令其能够针对某些问题自主探究,同时多与周围的同学讨论,经过这样的方式,能够有效地培养自学能力。
1.2能够突破传统教学限制
在翻转课堂的教学模式中,信息技术拥有广泛的应用空间,能够在课内、课外都有促学作用,相比传统教学模式,能够突破教学限制,推动数学课程改进,提高课堂教学效率。
2.目前小学数学教学存在的问题
2.1传统观念较重
一方面,在课堂管理上过于严苛,学生找不到合适的自学契机,致使课堂教学环境不佳,另一方面,过于看重课堂主导权,重在“教”不在“引”,致使学生容易形成刻板的学习习惯。
2.2教学方式陈旧
现如今,信息化工具已经普遍到各个教学阶段中,这就需要使用符合信息化教学需求的教学方式,但是有些教师未能做出改变,依旧使用过时的教学方式,既不利于发挥信息化工具的作用,又不利于提高课堂教学效率。
3.利用翻转课堂优化小学数学教学的策略
3.1利用探究式教学法
教师可以利用探究式教学法,摈弃以往过时的传统教学方式,重新审视数学课堂,重视学生的主体作用,用小组讨论的方式取代“默默无闻”的学习方式,既可以为构建教学环境增添色彩,又可以促进学生自学,从而有利于提高教学效率。
例如,在探究《比》时,先展示本节课的课题,对学生均匀分组,要求学生举出一个比和一个比例的数学例子,再出示表格,表格中分别包括“意义”、“各部分名称”、“基本性质”三行,需要学生互相讨论比和比例的差异,将讨论的结果填入表格,随后要求学生讨论比、分数、除法三者的关系,再出示一个表格,分别包括“各部分名称”、“举例”两列,需要学生讨论后填写表格,然后出示一些例题,如“12:18”、“0.5:1.5”,要求学生将其化简,同时思考“比值和化简比有什么差异?”,再制作表格,分别包括“意义”、“方法”、“结果”三列,要求学生将讨论结果逐个填入,最后出示一些判断、填空题,要求各组学生探究解决。
在探究《圆》时,先带领学生探究圆的画法,要求每两名同学组成小组,给每名学生分发硬直条、毛线、回形针等工具,需要各组成员好好合作,利用手中的工具在白纸上画出圆形,随后逐个检查每组画出的图案,可见多数学生画出的是不规则的圆形,这时可以告知正确使用发放工具做圆的方法,如在硬纸条的两段打出小孔,将两只铅笔分别插入两个小孔内,抓住一只铅笔不动,另外一名同学拨动另一端的铅笔,在旋转一周后,会画出一个规则的圆,这会促使学生产生疑惑,令其回想制作过程,讨论之前画圆失败的原因,再归纳此时画圆成功的原因,令其发现圆有固定点、固定长度,然后翻开课本,要求学生找到关于半径、直径的介绍内容,对比发现的固定点、固定长度,讨论直径和半径的关系。
3.2利用信息技术工具
信息技术工具是翻转课堂的重要特征,在数学教学过程中,可以利用信息技术工展现课本内容,逐步地引导学生,同时可以开展某些教学活动,促进学生有效学习。
例如,在讲解《分数的意义和性质》的过程中,可以根据本节课的知识点,利用希沃白板教育软件,制作相应的思维导图,进而开展探究学习活动,如图1所示,思维导图含有本章节的所有重点知识,并且每条知识后面跟随若干小问题,每个问题都与小知识点密切相关,在开展探究学习活动后,可以让各个小组依照思维导图的顺序,逐个地进行讨论,进而掌握本章节的数学知识。
在讲解《小数除法》的过程中,由于本小节需要学生学会计算小数除法,这就可以利用希沃白板软件,制作“奔跑吧!小数!”趣味活动,如图1所示,该活动共包含四个题目,两对两错,每题的间隔时间设为5秒钟,在点击“开始授课”后,即刻进入该游戏活动,可以任选两名学生参与,一名学生代表熊猫笨笨,另一名学生代表棕熊大熊,分别回答左右两侧的问题,确定选择“√”,否认选择“×”,在5秒钟时间倒数结束后,如图1所示,如果某一方答题正确,不会遭受惩罚,如果对方答题错误,会给对方惩罚,如果两者均出错,则都会受到自动惩罚,在这样的趣味活动中,能够促进学生锻炼小数除法运算技能。
3.3利用微课教学方式
顾名思义,该种方式是以微课视频作为核心的教学方式,具有多种利于数学课程的优点,一方面表现在适用性上,可以与各部分的教学内容相融合,另一方面表现在易操作性,仅通过储存、播放就可以完成基本的教学需求。因此,在翻转课堂上,需要将微课教学方式应用在各个方面,充分发挥指引促学的作用。
例如,在讲解《三角形》课程之前,可以将微课视频作为指引学生产生质疑的工具,在视频中可以播放生活中各种常见的三角形物体,再让学生思考视频中物体的形状特征,进而产生质疑;在讲解《公顷和平方千米》的过程中,由于需要让学生了解公顷、平方千米的差距,可以通过微课视频进行讲解,如在视频中分别展示960公顷农田和我国广袤的国土面积,结合视频信息解释两者的区别;在讲解完《条形统计图》之后,可以将微课视频作为课后复习的工具,在视频中展示课堂上总结的重点知识,如条形统计图的特征,以及课堂习题的解析过程,这会帮助学生更好地复习。
结束语
综上所述,翻转课堂的教学模式可以有效地推动数学课程创新,利用信息技术改进各项过时的教学方式,这会增强数学课堂教学的活力,并且该种模式较为符合当前学生的需求,利于讲解各部分的课本内容,便于学生理解透彻,这就能够提高课堂教学效果。
参考文献
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