核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究

核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究

孙温怡

身份证号码：330304199408297821

摘要：群文阅读是目前小学语文阅读教学中一种较为新颖的教学方式，它既可以有效地满足小学生的学习需要，又可以拓展学生的知识面，提高他们的思考能力，从而提高他们的语文核心素养和人格素质的形成。因此小学语文教师在平时的群文阅读标准化教学中要对小学生的核心素养进行全面的培养和教育，确保学生在学习语文阅读知识的过程中形成较强的核心素养，这对提高学生语文成绩有着重要意义。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

引言

在小学语文课程中，课内文本是语言文字运用的示范。学习课内文本后，学生仅了解单个文本的特质，认知局限于具体的文本内容。适时引入相关的课外文本，能够扩展学生的阅读量，帮助学生改变原有的认知图式，形成语言、思维、审美、文化层面的素养，发展语文学科的学习策略。

1群文阅读与语文核心素养的关系

①群文阅读与学生的语言能力。语言能力是语文学科素养中最为重要的一项内容，是发展学生其他素养的基础和关键。因此，在群文阅读教学中，教师会搜集文章主题接近或者具有某种关联的“同一类”文本，将其重新整合，使之成为学生的群文阅读材料。这些由教师精心选择的阅读文论文质兼美、内涵深刻，可促使学生在对多个文本进行对比阅读的过程中，从多个层面对主题形成深刻认识，感受和理解不同作者的语言特色，感悟文本语言的丰富性、多样性。长此以往，学生不仅能获得更宽广的阅读视野、更丰富的阅读体验，还能提升理解与运用语言的能力，同时学以致用，通过读、写、听、说的言语实践，不断发展语文核心素养。②群文阅读与学生的思维品质。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。思维是内在逻辑，而语言则是思维的外在形式。从群文阅读的内涵来看，其本身属于一种对比性阅读，学生在群文阅读中常常要对文本的语言风格、表现手法等展开对比、分析、归纳、辨别，从而找出比较因素的共同点和差异所在。传统的单篇课文阅读模式，是从头至尾的纵向阅读，其中的比较主要是前后的纵向比较。而群文阅读，由于将多个文本视作一个整体，因此其中的比较除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文因素的横向比较。它们纵横交织，可形成立体的网状结构，更有利于学生打开思路，活跃思维。学生在对比阅读的过程中，自身的思维品质自然会随之提升。

2核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略

2.1科学组合文本

要想顺利开展群文阅读标准化教学，教师需要对文本进行科学组合，用心分析研究，将相似的文本紧密结合在一起，这样不仅可以拓展学生的知识储备，还可以丰富学生的视野，提高学生语文综合素养。教师在科学组合文本的过程中，还要对相关内容进行认真的推敲。在文本组合中要以教材为中心，因为教材是语文标准化教学的依据。教师要把具体的阅读主题作为核心点，然后以分支的形式去寻找相关的文章。不同类型的文章表现出的文化差异也所有不同，而不同的主题也有不同的思想内涵。正因如此，学生的思维会受到很多因素的影响和限制，理解能力较差的学生经常会不得其所。所以，对于文本的组合一定要尽可能科学合理，围绕主题积极拓展。例如：在阅读《圆明园的毁灭》这篇文章时，教师在开展群文阅读标准化教学前要引导学生对课文做一个简单的了解。比如：可以从圆明园毁灭的背景出发，让学生了解都有哪些国家参与了火烧圆明园的侵略行动，然后组织学生对这一事件的性质和卑劣行为进行分析。学生在谈论和交流的过程中教师要在旁进行引导和适当的补充。教师还可以借助相关多媒体设备为学生展示圆明园毁灭的场景，提供课外的文字讲解和视频内容等让学生阅读，并对相关文本进行组合。这一过程中，教师要注意站在不同的角度进行思考，让学生认识到圆明园的毁灭在经济和文化上都造成了严重的损失，不仅是中国的损失，更是世界的损失，让学生对于这一事件产生不同的看法和理解，从而深切体会到其中的情感内涵，更好地培养学生的思维品质，并逐渐促进其语文核心素养的提升。

2.2以读促写，以写促读

基于核心素养的要求，小学语文教学应以全面提升学生对语言文字的应用能力为根本导向，在开展群文阅读教学的过程中，兼顾读和写这两项基本技能。群文阅读能更好地增长学生的见识，帮助学生积累更多的写作素材，同时也能加强对学生语感的培养，对学生写作水平的提高有很大帮助，体现群文阅读教学“以读促写”的功效。学生根据群文阅读主题进行写作之后，教师重新带领学生回到阅读中，“以写促读”。例如，在《慈母情深》与《父爱之舟》群文阅读教学之后，教师让学生每人写一篇文章讲述几件自己与父母之间发生的事，学生可以模仿这两篇文章的行文结构，通过此前的阅读学生已经明白，父母对子女深沉的大爱往往体现在小事上，体现在看起来极平常的生活细节上，有了这样的认知，学生就会更能明白生活小事背后父母的良苦用心，在下笔的时候带着对父母的爱，文章的感染力自然就能提上来了。同时，在写作过程中也能进一步加深对这两篇文章主旨的理解。在学生完成作文之后，教师重新带领学生回到阅读中，在再次的阅读中学生会将自己的作文与这两篇文章进行对比，这实质上就是重新审视、加深感悟的过程，充分体现了“以写促读”的功效。

2.3把握文章关联，巧设群文阅读

在群文阅读中，阅读内容质量将会直接影响群文阅读教学效果。群文阅读并不是简单地将几篇文章堆积在一起让学生阅读，教师在推进群文阅读时，应该灵活找到各个文章的关联，以此为切入点，巧设阅读篇目，便于学生找到群文阅读方向。在实践中，小学语文教师可以结合单篇课文的教学目标，围绕目标选择相同的文本，让学生的阅读活动可以从点延伸到面，增加阅读广度，促进学生阅读能力的提升。此外，小学语文教师在引导学生开展群文阅读活动时，还可以结合阅读主题，跨时空选择阅读文本，如同一个作家不同年代的作品，或者是同一主题不同年代的作品，甚至是国内外作品，逐步扩大学生的阅读范畴，增加学生的阅读深度，使学生能做到深层次的阅读探究。小学语文教师还可立足于核心素养，选择与文本相关的动画、影视等内容，通过跨媒介群文阅读的方式，让学生接触更丰富多彩的阅读路径。

2.4完善评价模式

课后评价是对本节课教学内容以及学生知识掌握情况的总结。有效的课后评价可以帮助学生架构完善的知识体系，总结学习中的优缺点，引导学生寻找到适合自己的学习方式。同时，教师通过课后评价也可以清晰了解教学成果，从而开展更有针对性的语文阅读教学。在小学语文群文阅读教学中，课后评价模式还有待进一步完善，当前的评价模式还是多以教师为主，学生参与较少。而在核心素养培养的背景下，教师要更加尊重学生主体地位，调动学生的主观能动性，促进学生在评价中总结反思、查缺补漏，规避误区、不断发掘自身的学习优点。

结语

综上所述，在新课改背景下，教师需要严格按照新课改的要求标准和相关内容对小学生的阅读量和阅读能力进行重点培养和教育，并在教学中积极利用群文阅读标准化教学方法指导学生对课内外文章进行阅读。群文阅读的教学方法种类非常多，只要教师能适时根据学生的实际情况和阅读能力进行科学的使用，就可以有效提高学生阅读水平，使学生真正爱上阅读，让学生在日后的生活和学习中养成主动阅读的习惯，有效提高学生学科核心素养。

参考文献：

[1]周雅.基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析[J].科学咨询,2021(20):291-292.

[2]彭池水.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].天津教育,2020(13):179-180.

[3]蒋超阳.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学开展分析[J].语文课内外,2020(08):272.