核心素养视域下小学语文读写结合的教学措施研究

核心素养视域下小学语文读写结合的教学措施研究

陈静

霞浦县第七小学

摘要：时代的发展推动着教育的革新。学生的素质能力提升也受到了越来越多的重视。广大教育工作者应当在教学工作当中注意对教学理念进行革新，从而使学生的综合能力得到有效提升。在小学语文学科的教学工作当中，应当创新教学模式，推动学生素质提高。教师应当将核心素养纳入到各个模块的教学工作当中，将读写一体的教学模式推广开来。因此，本文将探讨如何在核心素养视域下推动小学语文读写结合教学。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合

引言：新课标的深入贯彻落实，要求我们对学生核心素养的培养。反映在语文学科的教学当中，主要体现为读写结合学习任务群的构建。读写结合在小学语文的新课标教学当中是学习任务群的重要组成部分。这一教学方法也有利于使学生通过阅读来掌握写作的基本规律。因此，小学语文教育工作者在制定学习任务时，应当在读写任务方面加以设计，从而使学生能够通过情境获得读写结合的训练，使学生的综合素养能够得到全面提高。在实际的教学工作当中，根据这一理念所展开的读写结合学习任务群是其重要载体。如何设计这些学习任务就成为了一个非常重要的问题。

一、任务群主题：学科素养建构言语支架

在较长的一段时间，文学阅读与语文学科的教育工作之间的关系一直是一个具有争议性的话题。有学者认为，教育就是对文学成果进行推广的途径。文学作品因其文学性与文化价值而被人们所看重，而小学语文课程也同样注重对于学生在真实语境下语言应用与建构能力的培养。在语言的工具性和文学的人文性之间存在着动态的平衡，这也是阅读与写作在语文学科教学当中价值的体现。通过阅读活动的开展，能够让学生通过对优秀作品的阅读，加深对语言的理解、对文学形象的认识以及对情感的体验，进而使学生的鉴赏能力和品味得到提高，启发学生开展写作与评论活动，使学生增强语文表达能力，锻炼交流能力，提高审美能力。由此我们可以看出，在小学语文学科的教学工作当中，文学教育具有十分重要的地位，代表了阅读与写作的教育方向，也是提高学生综合能力素质的必由之路。所以应当充分重视小学语文学科当中学习内容建构与认知的价值。在开展阅读与写作任务群设计工作时，应当充分注重对学生核心素养的培养，将相关内容整合到学习任务当中。在对教学环节进行设计时，教育工作者应当根据学生的学习能力等现实情况，构建真实的语言应用情境。应当充分考虑学生现有知识水平与认知水平，将阅读与写作纳入到框架当中，通过学习主题调动学生的实践积极性，从而推动学生对相关内容的学习。例如，在部编版四年级上册的《现代诗两首》一课当中，并未要求学生背诵。现代诗具有体裁自由的特点，相对来说更难把握，也很难引导学生完成自我创作，在选文中并不占据重要位置。这样的教学内容安排，使得学生的学习动机被弱化。因此，在教学工作当中，要想通过读写结合的学习方式，培养学生的核心素养，就应当在这一课中明确现代诗对于诗歌文化传播的重要价值，从文化传承与审美鉴赏两个方面整合教学目标，设计教学实践，使有关教学内容的作用得到充分发挥，使学生的核心素养得到有效提高。

二、情境设计：以深度阅读整合教学内容

在语文学科教学当中，知识建设并没有得到足够的重视。广大教育工作者也没有深入思考语文学科所教授的知识内容与教学方法，这也是教学实践当中的重点与难点。而读写结合的教育方法要求我们小学语文学科根据文学作品体裁的不同，从作品的含义、构思、技巧、情感以及人物形象等方面对作品进行赏析，从而了解作品的美学价值，学习作者的艺术创作手法。所以，在小学语文学科当中，应当将读写结合的教学措施通过作品学习与写作实践的结合来完成，从而激发学生自主探究的欲望，使学生能够形成对于文学作品的结构性认知。其中既要有文学体裁与内容方面的知识，也应当有读写方法和技巧方面的知识，同时还要包括审美与点评方面的价值认知。因此，应当对教材内容进行充分挖掘和整合。例如，统编版语文五年级下第二单元，文学阅读与写作是其主要任务。教师需要以学生个体作为切入点，对教学内容进行设计。教师应当充分考虑到小说这一文体的特点，并将其与学生的情况相结合，对有关方面的知识进行考查。如《草船借箭》一课，学生已经具有对名著进行圈点阅读的能力，教师应当利用审美评价与勾画内容的任务，开展对阅读评注的创设。同时，还可以引用对《三国演义》的名家批注，拓展相关内容，搭建探究支架，将阅读与写作的价值整合起来，为学生的培养奠定良好基础。

三、设计模仿：以读写能力整合教学任务

通过读写结合的教学内容，学生可以获得对于语文叙写的体验与经历。但这一教学措施的实施，需要较长的周期，因此要消耗大量的时间。对于小学阶段的学生来说，阅读能力相对较弱，完成这一任务较为困难。读写结合是为了使学生的阅读能力与写作能力在相互促进当中得到有效提高，进而提高学生的综合素质培养与语文学科的学习效率。当前阶段的读写结合实践，主要体现为模仿性写作。阅读以写作为目的，强调学习选文的优点。教育工作者在开展教学任务设计工作时，应当充分考虑阅读与写作之间的平衡关系，对任务进行有效整合，使读写两种能力都能得到有效提升。

四、实践应用：整合学习任务群的教学策略

语文学科的教学内容强调真实的情境，需要学生通过自主学习和实践，充分理解中国语言文字的规律与应用方法，提高对语言文字的认识，培养对语言文字的运用能力。小学语文课堂是学生锻炼这一能力的重要场所，其教学内容不只局限于技能的训练与知识的讲解，而应当使学生置身于真实的语言环境当中，充分锻炼其语言运用。读写结合的教学措施能够使学生的综合能力，素质在实践当中得到加强。因此，教育工作者在开展读写结合学习任务的设计时，应当把学生放在主体地位，通过建构语言行动支架来完成情感冲突的设计，使学生的思维与表达得到锻炼，使学生的自主性得到提高，使学生在语言运用方面得到强化。

五、结语

总的来说，在核心素养视域下，读写结合的教学措施能够发挥极大的作用。实践好这一教学方法，可以有效提高学生的写作与阅读能力，进而提高学生的综合素质。目前，这一教学方法的实践已经取得一定的成果，广大小学语文教师应当重视其价值，在教学工作中充分应用，从而推动学生核心素养的提高。

参考文献：

[1]代娅芳.核心素养下小学语文读写结合教学实践[J].科学咨询(教育科研),2020(07):286.

[2]任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):167.