以插图为“不动产”，让小学英语课堂“增值”  ——以PEP小学英语教材六年级上册为例

以插图为“不动产”，让小学英语课堂“增值”  ——以PEP小学英语教材六年级上册为例

周佳乐

萧山区临浦镇东藩小学   311251

摘要：随着社会的迅速发展，五花八门的多媒体资源在小学英语课堂教学上普遍应用，老师们在找资源也花费了大量时间和精力，然而课堂成效却是昙花一现，笔者思考，如何让课堂返璞归真，就学生现有资源--教材插图发挥大作用呢？在《义务教育英语课程标准（2011版）》里曾对小学阶段要达到的“读”的二级目标中就提到一点：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。本文针对课堂上无视插图之用、忽视插图之效、忽视插图之巧等问题提出以图设“引”，激发兴趣；以图为“境”，觅得信息；以图明“意”，突破难点；以图设“架”提升能力等四方面详细阐述教材插图在课堂上的合理利用，使课堂“增值”，从而达到事半功倍的教学高效。

关键词：教材插图；课堂教学；高效

一、直击现状——诊断病因才能对症下药

1.“熟视无睹”的教学无视插图之用

插图是小学英语教材的重要组成部分,乃是教材编写者的精心选择和编排，与教材内容交相辉映，相得益彰，是教材的有机组成部分。固然它不一定直接对学生起到教育功用,然而它是一种隐形的课堂教学材料源。我曾经对六年级的学生进行了抽样两个班的调查（两个班学生共84人）。结果显示：插图成了旁外之物，“熟视无睹”的教学无形中把插图之用给忽略了。

2．“无视需求”的教学忽视插图之效

在实际的教学过程中，大部分一线教师因任教班级数量较多、教学任务繁重，往往求与进度，对文本的分析仅仅停留在文字信息上，生怕对学生的阅读造成障碍，急于分条缕析地解决新词新句，对语言知识目标的达成深感欣慰。老师不提，学生也就不去注意。

很大一部分学生在注意到插图是因为老师课堂上强调或者老师布置任务要看插图，也有23.81%则喜欢插图，甚至还有21.43%则是认为插图比文字更有吸引力，但是，还是有一半以上的同学的同学会因为老师的决断影响他的学习思路。就是这样，无形中抹杀了学生的学习热情。

3．“相视无言”的教学忽视插图之巧

从调查中可以看出，其实发现学生喜欢插图的人数还挺多的。所以我觉得如果在课堂的英语教学中，特别是在教学词汇时，教师如果强调并利用图的直观性和形象性，把图、形与英语单词结合起来进行教学，就能起到事半功倍的效果。在对话教学当中，如果能观察图意，那就更能理解课文所在的文化背景，说话情境，学生理解起来就更容易。然而，在实际的英语教学中,教师的“相视无言”，发挥不了插图之巧。

二、良药在前——PEP教材插图的特点

1.插图数量丰富——满足读者需求

在PEP教材，拓展板块插图数量丰富，满足学生阅读欣赏和完成活动需求。以六年级教材为例，教材的此板块有3-4幅插图，部分单元甚至更多，插图与所要操练的句型更加吻合，贴切，有明确的指向性，有利于学生展开思维，大胆输出语言。大大增加了教材的直观性，趣味性，启发性和可读性。

2.插图内容真实——贴合生活体验

随着时代的进步，社会的变迁，一些教材内容生活化的场景，也随着生活变化在更新。例如以PEP六上教材为例，例如北京一角故宫场景，体现现代人爱旅游的元素，跟实际北京一样的缩略版地图，一些代表性建筑物，旅游热门景点也插入，去过的同学就很有感触，很真实。生活中看电影买票的场景，很生活化。十字路口，一边地铁站，一边红绿灯，爸爸带着小女孩过马路，提醒要注意交通信号灯，注意安全。很赋有生活情感，学生们也

有此类情景，非常能引起共鸣。这样的  图就很能吸引学生的注意力，是学生们喜欢去看的，读的。

3.插图图意连续——符合话题整体

PEP教材插图一大特点就是始终紧紧围绕单元话题展开，如例如PEP六年级上册的第一单元Unit1 How can I get there? 整个单元的插图始终紧紧围绕问路，找餐厅，怎么去，这一话题，书店，电影院等这些地理位置无论是单元中的主情景图，还是Let’s learn ,Let’s talk, Let’s read and write,里面的小图都是一致的。 如此，教材插图图意连续，使话题更具整体性。资源就在身边，如果能在课堂上好好利用这些插图，读懂这些插图，学生理解难度降低，从而也节约查找资料时间，何乐而不为呢?

三、寻求对策——PEP教材插图的运用

（一）以图设“引”：激发学生英语学习的兴趣

1.抓住伊始，借图铺路，引好奇之趣

上课就像是小提琴家拉弦，歌唱家的第一个定音，第一个标准定下来，后面的演唱就会成功了。抓住开始，能引发学生极大的好奇心，积极性。

【案例1】：在PEP小学英语六年级上册Unit1《How  can I get there》中的A let’s talk教学中，插图是一幅关于Robot展厅的一幅图。

笔者马上利用课文插图，带领学生观察插图，让学生说说 What do you see? 把学生注意力带入图中，学生说看到一些Robots，还有一个Robot还在跟人讲话。学生一下子兴趣来了。产生疑问：What are they talking about？

在学新课文之前，通过观图，设疑，学生的吸引力就一下子引过来，产生好奇，会讲话的Robot和他们又有什么不同呢？他们会讲些什么呢？接下去就可以就这个好奇展开教学，探个究竟。

2.抓住进行，借图打铁，引探究之趣

在完成了PEP7 P8 Let’s try之后，主要目的就是通过选择正确图片，了解文本材料的主题：Robin has BDS，BDS是中国自主建设、独立运行的卫星导航系统，类似于GPS导航系统，而如今是Robin带了BDS，那么它要帮助Wu Binbin做什么呢？

【案例2】 PEP7 Unit 1 B Read and write主题为Robin has BDS 本课时的文本内容主要介绍通过BDS找路。利用书本提供的听力练习: You are in a car. Which of these can help you find a place? 通过问题回答，介绍BDS,提问：What is Robin’s new feature?

教材将这四幅发散图作为提问的素材，读完以后再继续沿用这一素材，Robin 带着BDS，也是它的新功能，帮助Wu Binbin找到了餐馆，Wu Binbin带着Robin这样一个先进的宠物，学生在探究之余，也很羡慕Wu Binbin。自己也想拥有这样一个Robin。带来逼样的乐趣。

3.抓住结尾，借图总结，引整理之趣

PEP小学英语新教材在每个单元结束后，都有一个Let’s wrap it up梳理环节，整理本单元的知识。如右图，在PEP7 Unit 1 How can I get there? 学生看到此图，图意明确，就知道是填写Zoom 边上的一些方位介词，并对单元进行方位词的梳理。图意直观，学生整理轻松之余，并产生学习带来的成功感。

（二）以图为“境”：促进学生觅得语言的信息

1.观图入境，感知文化背景得信息

《PEP小学英语》教材中，有着非常丰富的插图，有的帮助创设情境，有的帮助内容理解，有的增强趣味性，有的蕴含了丰富的文化，有的兼而有之。把图片当作是不可多得的资源，仔细观察图片、合理地解读图片，你也会发掘其中的文化资源。

如语篇中包含了不同国家的去上学的不同交通方式。因场景相对而言较“散”，不同国家的不同地区都相对很遥远，所以利用图片渗透的地理背景，方便学生理解不同地区由于气候、地理、事件等客观因素，会采用不同的交通方式。对图中传达的语言信息on foot, by sled, by ferry, by plane印象也会特别深刻。

2.观图入境，感悟整体语篇习语言

每一篇阅读文本就是一个整体，但是在课堂教学中为了让学生理解内容的含义，教师往往将语言的片段支解为词，句，段的形式，结果呈现给学生一个支离破碎的语篇，这个时候我们不妨借助插图来触发学生的整体感悟，例如：PEP7 Unit 4 I have a pen pal中Part A Let’s talk为例，这篇课文有难解词汇“New Zealand”“Jasmine Flower”等，本篇对话的插图是Zhang Peng的笔友Peter的生活情境。这幅图片蕴含的文化内容就是Peter来自新西兰，新西兰是个农牧业国家，因此Peter在农场中生活，他与农场动物cow为伴。所以这篇课文就得图文结合的对整个语篇进行感知，方能真正的习得语言。

3.观图入境，猜测文本文意练语言

如下图所示：PEP 7 Recycle 1部分路边一个男孩在哭泣，观图猜猜他们在说些什么？老师通过让学生仔细观察图中的红圈部分，观察猜测小男孩是迷路了，并且和妈妈走散了，而且还饿着肚子，在Wu Binbin和Robin 的帮助下吃了东西最后找到了警局，等待家人这样一个情境。观图并结合文中所给的零碎的文章信息，结合听力材料，语言得以练习。

三 以图设“架”：突破学生学习语言的难点

1.比较插图之“联系”，灵巧练习句型

插图是语言的形象体现，语言是插图的理想展示。在插图的提示功能下，学生复习巩固句型，实现词不离句，句不离境，学用结合。例如在PEP小学英语六年级上册Unit6《How do you feel》A Let’s learn的教学中，让学生观察Sarah的表情变化，了解Sarah的心情变化过程，来说一说Sarah is的句型。从而对以下句型也会练习描述。

2.提炼插图之“核心”，轻松理解课文

在PEP7 Unit2《Ways to go to school》B Read and write ----Different ways to go to school的教学中，牵涉到几个国外国家的城市和交通方式，一下子让学生读出理解很难，学生毕竟还小，跨文化国际意识没有那么丰富。所以笔者通过思维导图方式，让学生借助插图的帮助，自己阅读语篇，找出关键词来理解学习课文。以图架桥，为学生搭建语言学习的“脚手架”，让学生学的轻松，学的有效。

3.妙用插图之“内涵”，自信输出语言

教材插图体现的内容往往都是每个语篇中的难点和重点，教师从分利用教材插图指引学生学习方向，采用层层递进、步步深入的以图文结合降低复述语篇的难度，使学生有了足够的语言信息支撑，用所学的语言点进行有条理地叙述，增强了学生学习英语的自信心，从而使得学生将呈现惊人的语言训练输出效果。例如在PEP小学英语六年级上册Recycle2《Father tells a story》的教学中，利用课文中的几个简答的插图指向，根据句型能Retell 此故事。

因为复述不是重复或背诵课文，而是通过看图，经过自己的语言中枢的加工，创造性地再现语言材料的内容，所以对提高口语表达能力有特殊的作用。

四．且行且思---路漫漫其修远兮 吾将上下而求索

教材插图——可视化学习工具，在小学高段语篇教学中的作用还有很多，主要体现在我们的教师要紧紧根据学生的实际，教学目标，根据课堂教学的实际，灵活调整教学设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，最终能使小学英语课堂“增值”。

我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借。让课文插图走进教师、走进学生、走进课堂，让课堂教学因插图而精彩。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【参考文献】

[1]教育部. 义务教育英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社. 2022

[2]PEP小学英语教材六年级上册。

[3]王春华．小学英语课本插图在教学中的运用[J]．教育实践与研究，2012（1）：38-40．

[4]周鸿．课文插图在课堂教学中的优化方法[J]．铁道师范学报

[5]朱金华 “语文导课艺术示例”，《语文教学与研究》2005年第5期

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