小学语文“实用性阅读与交流”任务群解读与实施

小学语文“实用性阅读与交流”任务群解读与实施

殷红

江苏省常州市溧阳市竹箦中心小学

摘要：小学语文“实用性阅读与交流”任务群集中展现出新时代小学语文阅读教学的内容与形式所具有的实践性特征，在一定程度响应了新时代教育发展所提出的“增强沟通与交流能力”的要求。本文从小学语文“实用性阅读与交流”任务群的内涵、特征、实用价值、实用体系予以入手进行分析，并就“实用性阅读与交流”任务群实施的有效性提出具体的开展策略，为小学语文教学工作质量和效益的提升做好基础铺垫。

关键词：小学语文；实用性阅读与交流；任务群

引言：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》所规定的内容中，首次提出六个任务群的概念，即语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读以及跨学科学习。在此基础上，小学语文创设了“新课标”的内涵，强调要构建“真实情境”，让小学生在语文实用性阅读的锻炼中能够积极适应“日常生活”，并不断强化小学生“学以致用”的培养效果。在其中，重点就是要将实践性与实用性课程价值的任务群建立起来，使小学生逐渐具有“实用性阅读与交流”的能力。

一、认知实用性阅读与交流任务群的实用性价值

在前面所讲到的六个语文阅读学习任务群中，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”以及“思辨性阅读与表达”这三个任务群分别彰显出小学语文课程教学更为注重实用性、思辨性以及文学感染性的三个价值意义，它们三者与语文课程教学的重要性有着同等的地位。首先，它们三者的价值与小学语文教师教学思维的形式具有较大差异。从字面意义上看，“阅读”“交流”和“创意表达”这三种“表达”的形式与内容，不仅说法具有不同之处，在本质上具有较为细致的出入。“阅读”强调的是在理解的基础上进行不断积累，将所读的信息内容转化为大脑对信息的一种输入方式。而作为“表达”来讲，则是大脑通过语言表达所形成的信息输出，并要在一定的语境中形成人与人相互交流的一种媒介。此外，三个任务群虽然在“信息输入、信息内化以及信息输出”这一过程中具有方向趋同性，但“交流”更加注重交流主体双方的相互倾听与诉说。相较于这一特点，“创意表达”更强调对“表达人”具有自身个性化的思考，这与“实用”和“文学”所具有的特点形成鲜明的对应。

二、通过有效梳理来明晰“实用性阅读与交流”任务群的实用体系

作为“实用性阅读与交流”任务群的积极影响，主要体现于教师对学生在语言交流的过程中的积极引导，让学生认识到要用具有实用性的文本进行连续与非连续的阅读理解，并将口头与书面形式的文字在自我阅读学习和练习中进行彼此之间的相互交流，并积极锻炼自己学会跨媒介阅读和沟通。此外，教师还应当教育引导小学生运用记叙和说明的表达方式对自己学习的过程进行记录，并在相互探讨中交流彼此阅读学习的感受。对于“实用性阅读与交流”的课程价值研究，不仅要强调进行专题学习项目的设计，还要把阅读之后的实用性交流纳入到六个任务群当中。例如，在“整本书阅读”的过程中要做好读后感的撰写，并要将所读的优秀读物予以积极推广；在“文学阅读与创意表达”的过程中，要培养学生归纳总结作品梗概，并能够简要复述所读文章的文脉；在“思辨性阅读与表达”的过程中，要指导学生将所阅读的材料转化为自己语言表达的形式和内容，使学生逐渐养成具有主题即兴发言和相互讨论的能力等等。任务群所具有的使用体系构建，需要通过有效梳理来明晰“实用性阅读与交流”在任务群工作开展的进程中，显现出所具有的实用性。

三、基于真实情境的任务设计来落实“实用性阅读与交流”任务群的实效性

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的具体内容中，规定了“实用性阅读与交流”任务群的“教学提示”的要求。其强调要能将任务群的实施紧扣“实用性”的特点，让教师结合生活中的真实情境开展教学工作，并对学生在真实生活情境下的语言实用进行科学性评价。在评价体系中，教师要认真指导学生关注实用性阅读的积极效果，并要让学生在表达目的的明确性、表达对象的正确性、情境选择的准确性以及交流效果的表现性上下足功夫。为此，小学语文教师尤其要注重在教学情境中设计任务群所要完成的实用性任务内容。

（一）对“实用性”内涵与特征的二元化解释

对“实用性阅读与交流”中的“实用性”特征所形成的理解，要从两个维度予以考察。一个是文体维度，即对阅读与写作具有实用性的文章；另一个是目标维度，即要将学习作为便利生活、服务社会的能力培养的重要基础。因此，对于“实用性”内涵与特征的理解，要从阅读文章的文体类型特征、语言结构特点、阅读教学策略、学生阅读方法等方面来进行考察。对实用文体进行阅读要以理性阅读为基础。在阅读中，既要读出一篇文章所具有的个性化写作特点，也要把握这一类文章所具有的总体特征。在理解性阅读的基础上，要开展审辩性阅读，从读者的角度把握文章所写内容的语境，从作者角度感悟文章写作的立场。

（二）对“实用性”情境进行多维度创设

无论是实用性的“阅读”还是“交流”，情境的创设是极为必要的。尤其是实用性“交流”，基本覆盖了社会当中所有的交际语境和形式。小学语文“实用性阅读与交流”任务群的实施，可以从两个方面进行“实用性”情境多维度的创设。其一，进行生活呈现式的情境创设。在部编版小学语文六年级上册第三单元的授课内容中，教师要编排实用性口语交际的情境。其中，最为快捷的方式就是教师结合多媒体设备为学生呈现出生活化交流的情境。例如，在媒体当中所展现出的采访类节目中，记者让学生谈一谈带手机到学校的看法、小朋友在家人过生日的时候会送上什么祝福的语言等等。其二，进行表演体验式的情境创设。教师可以通过“演讲与辩论”的形式为小学生进行实用性交流练习的机会，使实用性阅读中的内容能够成为小学生自我语言表达的载体，将自己的表情、语气、节奏以及动作，通过演讲和辩论的方式表达出自我实用性阅读的效果。

结语：小学语文“实用性阅读与交流”任务群的建立和实施，是实现小学生语文核心素养水平不断提升的重要保障。小学语文教师在开展教学活动的过程中，要将实用性阅读的内涵和特征进行深度挖掘，不断革新教学的方式方法，并结合学生实用性阅读学习的特点，有效推进“实用性阅读与交流”任务群在小学语文教学中所具有的重要影响。

参考文献：

[1]褚树荣.经世致用：“实用性阅读与交流”任务群解读[J].语文学习，2018（09）：P26-29

[2]吴东.“实用性阅读与交流”任务群的理解与实施[J].语文建设，2019（15）：P4-8