“校庆公司”主题活动生成记

“校庆公司”主题活动生成记

王小菁

集美幼儿园 

[摘  要]幼儿园主题活动应符合幼儿身心发展规律，保障幼儿健康快乐地成长。主题活动的来源应关注幼儿的生活的兴趣点，发挥教育环境的重要性，激发幼儿的探究兴趣，提供合适的方法和材料支持幼儿的探索行为，激发幼儿的内在潜能，让幼儿成为主题活动实施的主人。本文就以“校庆公司”主题活动生成过程为例，从幼儿的生活经验是主题活动生成的源泉、幼儿的兴趣是主题活动开展的动力、幼儿的探究能力是主题活动深入的助力三个方面来阐述幼儿在主题活动实施过程中的作用。

   [关键词]源泉 动力 助力 主题活动

《3~6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿园要充分考虑幼儿的身心发展规律，基于幼儿的兴趣和需要设置并开发促进幼儿身心健康发展的活动。而主题活动作为幼儿园常见的教学活动形式，具备其独特的教育价值和重要性。因此，主题活动应该追随幼儿，促进每个幼儿全面、健康、快乐、自主地发展。而基于幼儿生活经验、兴趣生成的活动是鲜活的，就如一棵新苗，在适宜的环境、肥沃的土壤中茁壮成长。“校庆公司”主题活动就是在这样的环境下产生，并在幼儿反复探究、尝试中不断往前推动。

一、幼儿的生活经验是主题活动生成的源泉

1.源泉一：环境的变化

蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命”。幼儿的生长环境是他接触世界的第一站，像阳光一样滋润着他茁壮成长。而身体小小的他们天生就是冒险家，一个新发现的小角落、一颗悄悄生长的蘑菇、一道天空突然出现的痕迹都能吸引住他们的视线。因此，当周围环境出现变化的时候，幼儿敏锐的“雷达”就会捕捉到新的信息。幼儿的游戏很容易受到眼前情境和刺激物的影响。

如：在2018年10月，集美大学、集美中学迎来了百年校庆活动，那段时间集美学村各学院门口花团锦簇、彩旗、气球飘扬，许多家长带着幼儿一起去参加了校庆活动。而当时我们幼儿园也在准备百年校庆的系列活动：百年校庆画展、介绍幼儿园吉祥物小真和阿正、准备校庆启动仪式等等。因此，幼儿周边的环境都充盈着热烈、喜庆的校庆氛围。教师及时与家长进行家园合作，鼓励家长带幼儿去参加校庆。再参加完集美大学、中学的校庆后，教师组织幼儿分享见闻和感受。并借机抛砖引玉提到关于幼儿园校庆的问题“我们幼儿园要过生日了，你们想要怎么庆祝呢？”，幼儿带着问题回家和父母继续讨论。

由此可见，在幼儿园这个小环境乃至整个集美学村的大环境影响下，幼儿对于幼儿园百年校庆活动产生了期待和好奇，这不正是基于幼儿为本生成主题活动的最好时机吗？环境是幼儿教育中重要的资源，是幼儿的第三位老师。幼儿的周围环境也是支撑主题活动扎根的肥沃土壤，这种条件下生长的主题活动新苗拥有充足的阳光、肥沃的土壤，更容易健康、强壮的成长，引发幼儿产生丰富多彩的游戏内容和游戏情节。

2.源泉二：关注的话题

在主题活动开展初期，有些教师会基于自己对幼儿的理解以及对自身教育经验的自信的基础上，对主题活动进行全面而细致的预设和规划。本以为在这样美好的设想中生成的主题活动能够一帆风顺的前行，然而实施起来却十分痛苦，不仅幼儿不感兴趣，教师自制的游戏材料幼儿玩了一两次便闲置一旁、无人问津，精心设计的活动幼儿参与度不高，而教师也经常累得身心俱疲，产生了困惑和迷茫：“为什么设计得如此完美的主题活动，却失去了预想的成功呢？”。而这时候，埋头苦干的我们何不换种思路，慢下脚步，试试聆听幼儿的声音呢？去了解幼儿的想法，走进幼儿的内心世界，了解他们感兴趣的、关注的内容呢？

在幼儿对校庆的关注度不断上升的时候，一名幼儿提出：“我们幼儿园也是嘉庚爷爷建的，集美大学、集美小学都已经100岁了，那我们集美幼儿园什么时候100岁呢？”他的问题得到其他幼儿的呼应，“对啊！我们幼儿园什么时候100岁呢？”“幼儿园100岁是不是也会有校庆活动呢？”“我也好想要参加幼儿园的校庆活动，肯定特别有意思！”而一旁默默倾听关注已久的老师及时抓住教育契机，告诉他们：“在2019年10月22日，我们集美幼儿园就要迎来百年校庆了！”大家一听就兴奋了，“那我们校庆有什么好玩的吗？”“我们是幼儿园最厉害的大哥哥、大姐姐，我们可以为校庆做什么呢？”“校庆的时候可以做什么呢？”“校庆活动有什么呢？”……幼儿激动地讨论了起来。最后，幼儿决定以采访小分队的方式搜集大家对校庆活动的建议。校庆采访小分队就紧锣密鼓的开始了他们的任务……

可以看出，幼儿讨论的话题往往是他们最想了解、指向性最明确的内容。这些内容是幼儿感兴趣、迫切想要了解、探究的。兴趣是最好的助推剂。因此，教师在有目的的倾听幼儿，及时捕捉幼儿的问题和兴趣后进行有意识的引导，推动了幼儿关于“幼儿园百年校庆”的思考和探索，这也开启了校庆公司主题活动的起点。这样的主题活动生成的模式既满足幼儿的心理需求和物质需求，也提高教师的课程意识和专业水平。

二、幼儿的兴趣是主题活动开展的动力

1.动力一：要我玩——我想玩

在传统的主题活动中，教师经常把自己摆在第一位，主导幼儿的活动，这样的“要我玩”的活动内容往往脱离幼儿的兴趣，幼儿被置于被动的位置，极大地削弱了幼儿探索的热情和欲望。有“儿童本位”意识的教师则能关注幼儿的兴趣，发挥幼儿自身的主观能动性，变被动的“要我玩”为主动的“我想玩”，通过感知、体验、 实践、参与、合作等方式，在主题活动开展中享受自身需求获得满足的喜悦，更利于幼儿的健康成长和主题活动的构建。

在“校庆公司”主题活动开展中，教师尊重幼儿兴趣，满足幼儿自发探索、参与校庆策划活动，幼儿在这过程中通过分工合作的方式来采访、调查、反馈、整理大家的校庆建议。在幼儿兴趣主导下的这股强大动力也在不断推动主题活动的前进。

2.动力二：玩一会——玩不够

布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学之物感兴趣。”兴趣是幼儿探索的动力，从幼儿的年龄特点来看，兴趣可以激发幼儿的学习动机和求知欲，吸引幼儿积极地持续地参与到主题活动开展中。幼儿是受情绪影响的诚实的个体，当他对某样事物失去兴趣，探索的想法和动作就会随之消失。因此，在主题活动开展过程中，要保持幼儿对活动探索的兴趣，让幼儿持续“沉迷”其中，让“玩一会”的简单行为变成“玩不够”的持续、有效的游戏行为。

“校庆公司”开展过程也遇到过瓶颈期，幼儿玩一阵子后，“校庆公司”产生了“校庆纪念品”、“体验100”、“生日会”等业务，但幼儿经过了一段时间后，新鲜劲消失，幼儿对一尘不变的游戏玩法失去了兴趣。这时候，幼儿又提出了问题“只有我们班的小朋友可以参与校庆活动吗？其他班的小朋友呢？”他们提出了想让全园小朋友加入校庆活动的想法。这个大胆、刺激、有创意的想法获得了教师的支持，教师立马协同其他班级教师打破班界，让“校庆公司”的幼儿走出班级，去其他班级宣传，号召其他班的幼儿加入“校庆公司”。在教师的支持下，幼儿陆续玩出了“报名校庆节目”、“征集校庆纪念品”、“评选校庆小导游”等活动。幼儿园里经常看到“校庆公司”的成员忙碌奔波的身影，他们的脸上都是兴奋和自豪的笑容，常常在游戏结束后还在热烈讨论着。

三、幼儿的探究能力是主题活动深入的助力

1.助力一：推进主题活动的生发

探索是人类的一种天然特质，是本能，而幼儿的思维是生动、活跃的，他们充满无穷无尽的探索能力，是天生的探险家。在强大探索能力推动下，主题活动才能继续深入，完善自身的架构，迸发新的精彩瞬间。

以“校庆公司”为例，为了解决邀请客人的问题，幼儿提出制作校庆邀请函的方法。为了宣传校庆，提出设计校庆海报的想法。在讨论哪里报名校庆节目时，有人提议可以制作校庆报名处，去各班征集节目、制作校庆门票、绘制校庆宣传单等等的想法。而在幼儿强烈的探索欲望呼唤下，教师有准备的回应幼儿，生成了“校庆邀请函”、“校庆宣传海报”、“小小校庆门票”、“校庆节目宣传单”等等的活动，既满足幼儿探究的需求，也进一步提高了主题活动的丰富性和活力。

2.助力二：丰富游戏的开展

知道幼儿园即将100岁后，幼儿产生了关于“100”的讨论，“100有多少？”“100久不久？多不多呢？”为了解决自己的问题，校庆公司又产生了“体验100”的活动。一开始幼儿决定体验串100颗项链，但是遇到了数乱了的问题，反复尝试失败后，幼儿选择寻求教师的帮助。原来班级大部分幼儿的数数能力还停留在点数的阶段。因此，针对这个现象，教师开展了科学活动《按群数数》来帮助幼儿。掌握了按群数数的方法之后，幼儿通过制作10串10颗珠子的链子顺利完成了串100颗珠子的链子的挑战。接着，教师适时抛出问题：“还可以怎样体验100呢？”在教师的启发性提问下，不断探究的幼儿相处了挑战了跳100下、从1写到100、画100个圆圈、打一百个结、扎一捆100根火柴棒的体验游戏。并把自己的体验记录下来，通过体验，幼儿发现“100实在很多、很大、很长、很久。体验后他们发出了由衷的感叹：“幼儿园有100岁了，真是太不容易了”。

一个关于“100”的问题在幼儿强有力的探究行为支持下衍生了一连串的体验游戏，在这过程中，一次次的发现问题、寻找办法解决问题、再次生发问题，循环反复的过程中，幼儿不放弃、坚持探索的决心和能力提高了游戏的丰富性、深化游戏的内容、提高游戏的水平，也一步步推动校庆主题活动有层次的往前开展。

一日生活皆课程，一日生活皆教育，“校庆公司”主题活动抓住幼儿学习与探究行为中的关键现象，尊重幼儿的兴趣，选择合适的方式支持幼儿，保持幼儿的学习兴趣和探究行为，使得整个主题活动不断的前进，丰满。当教师的课程意识在实践中不断提升后，受益的是幼儿全面的发展，教师专业能力的成长，幼儿园保教质量的提升。

参考文献：

【1】李季湄.冯晓霞.《3-6岁学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社2013

【2】彭云.课程游戏化背景下幼儿教师课程能力的构成[J].学前教育2019（2）：66-69

【3】梅燕芳.和儿童一起行走在课程建设之路上[J].学周刊2019（3）：172

【4】贺蓉.基于课程意识深入理解幼儿园教育活动[J].学前教育2019（2）：33-34