英语专业本科学生英语写作元认知体验初探

英语专业本科学生英语写作元认知体验初探

刘翠萍

包头医学院  内蒙古包头  014040

摘要：英语写作是大学本科英语专业学生学习过程中的一项重要技能，英语写作水平也是衡量学生英语综合能力的关键指标。尽管英语专业学生的英语素养要比其他专业的学生更好，但是在英语写作程中，英语专业学生表现得并不是很好，所写出来的英语作文存在行文逻辑不严密、篇章结构混乱等一些常见问题。为了改变这一现状，很多教师尝试利用元认知体验的方式来提升英语专业学生的英语写作水平，并取得了不错的成效。元认知体验在英语写作教学中的运用，使英语专业学生能够主动提升英语写作能力，改变了被动接受的现状。

关键词：英语专业；英语写作；元认知体验

引言：元认知是由美国的著名心理学家Flavell提出的，该概念一经提出就备受关注，而且很快就被应用到了第二语言学习领域。Flavell将元认知划分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，其中，元认知体验是这三个部分的核心环节，英语专业的学生如果能够把元认知体验应用到英语写作之中，那么英语写作水平将会突飞猛进，英语教学质量也会得到大幅度提升。

一、英语专业本科学生英语写作教学现状

（一）传统教学模式为主

现阶段，大部分学校依然采用传统的教学方法授课，教师要求学生参照例文的样式去写作，让学生进行大量的模仿练习，同时教师依据所给的例文对学生的英语作文进行评价。这种传统的英语写作教学模式不注重写作的思考过程，只关心最终的写作结果，忽视了英语作文的整体篇章布局，导致学生的写作思维固化，无法训练学生的自主思考能力。

（二）缺乏交流互动

英语写作本应该是师生之间的思想交流互动，然而很多英语写作课堂氛围沉闷，师生之间没有任何交流互动，学生总觉得英语写作课非常无聊，对英语写作提不起兴趣。由于缺乏语言交流，在固有的汉语写作思维影响下，很多学生喜欢套用中文写作思维模式去写英语作文，以至于写出来的英语作文不伦不类，完全没有可读性。

二、元认知体验在英语教学中的应用价值

（一）转变教学模式

元认知体验是一种突破了传统思维模式的现代化思维，将其应用在英语写作教学之中，能使现有的英语写作教学模式发生转变，使得课堂教学不再显得枯燥乏味，增加师生之间的良性互动。从根本上破解了学生只会参照例文写作的弊端，全方面地去提升学生的英语写作能力，发散学生的写作思维，提升学生的写作积极性。

（二）提升学生的英语综合写作能力

元认识体验的应用改变了教师单方面教授写作技巧的现状，学生主动参与到学习中，学生还能够根据自己的学习特点去学习自己喜欢的内容，并积极主动地进行英语写作训练，在词汇量、句式结构、语法等多方面去进行综合性的提升。这是一种优质的教学体验，也是一种轻松的学习体验，元认识体验让师生之间拥有更多的趣味交流，教师的教学效果得到了显著提升，学生的英语写作能力变得更强。

三、元认知体验在英语写作教学中的具体应用

（一）培养积累写作素材的习惯

教师帮助学生搭建元认知体验学习框架，引导学生采用元认知体验的方式去学习，帮助学生进行英语写作学习规划，让学生养成积累写作素材的好习惯。在具体的操作过程中，教师引导学生去阅读自己喜欢的英语名著、报纸杂志以及名言名句等阅读材料，并进行目的性的积累，这样就可以为英语写作打下一个良好的写作基础。在积累过程中，学生要根据阅读内容的性质去进行划分，而不是看到什么就抄下来，否则积累的内容就会显得非常凌乱，在使用过程中无法得到高效利用。例如：在阅读有关人物介绍的阅读材料时，阅读材料中肯定会出现大量的形容词，有些词是形容人物性格的，有些词是形容人物外貌的，不同形容词之间还有褒义和贬义之分，在积累的过程中不断地给这些英语单词添加标签，细化使用范围，那么学生能够准确掌握这些英语词汇的使用方法，并且还能够做到触类旁通、举一反三。除此之外，教师还要引导学生抄写、背诵优秀的英语文章，培养学生的写作语感。在学习中文写作时，教师为了提升学生的中文写作水平，会用“读书破万卷，下笔如有神”去鼓励学生抄写、背诵，因为大量的抄写、背诵对学生有潜移默化的影响，让学生在不知不觉中掌握写作技巧，其实这个道理同样适用于英文写作。在抄写、背诵的过程中，学生会潜意识地去分析文章的篇章布局、段落结构以及关联词的使用技巧等，经过大量的抄写、背诵之后，学生自然而然就掌握了这些内容的使用方法。

（二）引导学生草拟英语写作提纲

元认识体验是一个边学习边反馈的过程，教师应根据这一方法的特点，让学生养成草拟写作提纲的习惯，通过反馈机制来优化英语写作思路。在平时的写作训练过程中，教师可以多布置一些短篇英语作文写作任务，让学生通过列提纲的方式去扩充，教师根据学生所列出的写作提纲，就能知晓学生的写作思路是否清晰，并根据写作提纲给出修改意见。在这种模式下，学生能够在短时间内进行大量的写作训练，教师也能够以一种更高效的方式地去考察学生。例如：在进行提纲写作训练时，教师可以根据学生列出的作文题目，提纲内容的丰富度，就能判断出学生所写的英语文章立意是否明确，内容是否具有可读性，及时给出明确的写作指导，让学生再依照优化过后的提纲去进行写作。这种利用元认识体验及时反馈的教学方法，不仅能帮助学生养成草拟英语写作提纲的好习惯，还能快速纠正学生所存在的写作问题。

（三）鼓励学生采用互助式的方法学习

元认识体验的作用主体是学生，教师的作用是辅助学生去学习，要想让元认识体验发挥出更大的功效，让学生主动参与到学习之中是关键，这就要求教师鼓励学生采用互助式的方法去学习英语写作，营造出个体带动整体认真学习的良好氛围。例如：在布置写作任务时，让学生根据当下的热点话题去选择写作话题，或者让某个学生主动推荐自己擅长的写作题材让所有同学去写，在批改英语作文时，先让学生互相批改，并明确标记出英语作文的优缺点，教师再在此基础上批改。用这种互助式的方法去学习，学生能够了解到自己与其他同学之间的差距，从而会更加积极主动地去学习，努力缩小自己与别人之间的差距。

（四）引入自我评价机制

元认识体验是一个有机整体，需要教师、学生双方协同合作，才能确保其正常运转，引入自我评价机制，能让这个整体更加完善。学生完成写作任务后，教师除了要及时批改以外，还要引导学生进行自我评价。教师评价是宏观层面的操作，学生自我评价是微观层面的操作，学生自我评价是教师评价的有效补充。例如：教师在批改学生的英语作文时，教师主要对作文结构、语法等一些主要内容进行评价，往往会忽略词汇的拼写、词汇丰富度等一些细节内容，引入了学生自我评价之后，这些细节内容也能得到兼顾，而且效果将会更好，毕竟一位教师要批改几十份作业，为了追求批改速度，往往会忽略很多内容。

结束语：教师在英语写作教学过程中引入元认知体验，能有效减少学生个体差异对教学效果所带来的负面影响，因为元认知体验能够引导学生主动去学习，让学生自己去查缺补漏，而不只依赖于教师的评价反馈。所以，教师在布置英语写作任务、批改英语作文时，要让学生参与进来，通过师生之间的相互反馈来调整教学方案、学习方法，进而形成一个良性循环的教学环境和学习氛围。

参考文献：

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