五步教学法的优化建议

五步教学法的优化建议

刘丽娟

河南省濮阳市第一高级中学 457000

摘要：义务教育历史课程标准倡导核心素养、以生为本的教育理念，呼吁历史教师应当充分展现出历史课程的育人功能，对教学方式和内容进行优化，同时完善评价，从而达成核心素养的培养目标，提升历史课程教学质量。在此背景下，本文从教学创新的角度出发，以高中历史教学为例，针对五步教学法的有效应用展开了研究。

关键词：高中历史；五步教学法；优化建议

根据新课标的要求，历史教师需要对课堂教学进行合理的规划与安排，同时对教学方式手段进行创新，突出学生的主体性作用，以最大程度地提升课堂教学效率和质量。因此，本文便从自主学习、合作交流、展示探究、精讲点拨、巩固提升这五个方面就高中历史课堂教学模式的优化进行了探讨。

一、强化学生自主学习

新课标对培养学生的自主学习意识和探究能力进行了强调，引导学生展开自主学习是渗透以人为本育人理念的体现，是端正高中生对历史课程的学习态度，培养其良好学习习惯，提升其学习能力的重要手段，也是提升课堂教学效率的不二选择。高中历史教师在正式展开教学工作之前，就需要做好对教材内容及目标和学生学情的分析解读，在把握好学生水平层次的基础上来设置预习目标和任务，引导学生在课前完成对教材知识内容的阅读了解，从中提取关键信息和主要问题，做好相关笔记，为正式的学习做好准备。

例如，在讲《辛亥革命》时，历史教师就可以要求学生阅读本课教材，明确这样几个问题：辛亥革命爆发的历史背景、具体原因、时间、过程、结果、社会价值和历史意义等。对于简单的问题，学生能够很快通过阅读教材找到答案。针对复杂的问题，能力强的学生可以通过自身的阅读理解组织语言，其他学生则可以通过课堂上师生的互动交流明确答案，加深理解。

二、组织学生合作交流

团队意识和合作精神是当今社会中个体融入集体不可缺少的重要品质，也是帮助学生在学习道路上解决各种困难和问题最为有效的手段。比如在《辛亥革命》这一课的课前预习阶段，根据历史教师所提出的一系列问题，学生就可以组建小组，在班级群里进行交流探讨，分享各自的学习资源和心得体会以及经验方法，提出新的问题，比如为什么清政府的新政不能解救清政府？同盟会的组织作用如何体现？保路运动对于辛亥革命的意义？等等，共同商讨解决，通过整合学生的智慧，实现学生思维的碰撞来提升学生的思维层次，提高其学习能力。

三、鼓励学生展示探究

在学生完成了课前预习以及小组讨论等工作后，在正式的课堂上，教师首先要为学生留有展示和表现自己的机会。针对学生在预习和讨论中未能完全解决的问题，教师可以鼓励学生将其大胆地提出来，其他学生认真倾听和思考，并在学生提问结束后给出回答，或者是在其他学生回答错误、不完整的基础上进行纠正和补充。这样一来，历史教师就可以对学生的思考和探究过程及结果有充分的掌握，进而明确学生的知识基础和思维水平，在后续的教学设计中做出调整，有针对性地对学生进行指导。

需要注意的是，历史教师既可以邀请学生通过口头发言来表达自己的观点或问题，也可以让学生上台板书展示自己的思考过程，更可以将学生通过预习和讨论所形成的书面结果运用多媒体工具展示出来。学生参与展示的方式可以是自荐，也可以是教师邀请，更可以是轮流抽签，以尽可能地确保每一位学生都有参与的机会。

四、教师做好精讲点播

通过自主预习、小组讨论以及展示探究等环节之后，教师已经基本明确了学生存在的重难点问题，这时候就需要发挥历史教师的专业作用，针对学生无法依靠自身力量解决的学习问题进行讲解和解答，对每一节课的知识脉络进行系统的梳理，从而使学生的思维认知更加清晰，帮助学生查漏补缺，避免学生还存在疑问。如《辛亥革命》中对于辛亥革命果实被袁世凯窃取的原因，很多学生不能完全理解，这时候教师可以结合当时社会背景，引导学生立足全局来分析改革所需要的社会条件，从而帮助学生们明确当时的革命政权缺乏经济力量支持，进而引出资产阶级的两面性，使学生能够更辩证地看待历史。在此基础上，历史教师可以引导学生分析中外革命斗争失败、成功的原因，使学生能够探寻历史发展的一般规律。

五、重视课后总结巩固

在完成了课堂教学工作之后，历史教师还需要留有一定时间来帮助学生对整节课的学习过程进行梳理、回顾和总结，让学生再次检测自己还存在哪些问题，及时寻求教师指导解决，帮助学生完成对自身学习过程和结果的客观评价，从而使学生对下一步的学习有更加清楚的方向与规划。对于学生的课后作业设计，历史教师也应当遵循适量适度的原则，避免给学生加重课后负担，而是尽可能地要求学生当堂完成并评价，从作业练习中再次完成对自身学习情况和效果的评价，实现对已学知识的内化，让学生的实践应用能力不断提高。

结语

五步教学法在当前高中历史教学中的应用符合新课标的理念和要求，能够为单调乏味的历史课堂注入更多活力，提高学生学习自主性和有效性。高中历史教师应当对五步教学法的应用加强研究和探索，以更好地展现其育人价值。

参考文献：

[1]刘曙光.高中历史教学如何促进学生自主学习[J].教师教育论坛,2021,34(02):61-62.

[2]孙建芳.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):260.