基于《论语》, 滋养心灵、提升修养——中小学阶段《论语》教学设计

中小学教材中《论语》学习内容及分析

1.内容分析

小学至高中阶段所学习的《论语》，内容如下：

一、五年级上《古人谈读书》——《论语》

二、七年级上《论语》十二章——《论语》

三、高中必修《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》—《论语•先进》

四、高中必修《论语》十二章——《论语》

2.各个阶段教材内容、教学目标、教学价值、学习分析

2.1五年级《论语》课程分析

2.1.1内容分析

五年级上《古人谈读书》——《论语》

敏而好学，不耻下问。

知之为知之，不知为不知，是知也。

默而识（zhì）之，学而不厌，诲人不倦。

主题：用老实的态度对待知识问题，踏实学习，实事求是。

2.1.2教学目标
了解、掌握文言文中字词含义，比如“知”、“识”。

熟读课文，达到流利的阅读效果

能理解文中的内容含义

感受古人学习态度，了解古人学习方法。启发学生思考自己当前的学习态度是否端，学习方法是否正确。

培养学生对《论语》的阅读兴趣，了解百家争鸣的春秋文化，建立文化自信。

2.1.3教学价值

2.1.4五年级阶段《论语》学习分析

《论语》作为一本经典，想要深入理解需要从语言背景、文化、历史等角度进入，小学阶段很难做到，因此提炼《论语》主旨，让学生知其意即可。

2.2七年级上《论语》十二章——《论语》

2.2.1内容分析

1、子曰：“学/而时习之，不亦/说（yuè）乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知．/而不愠（yùn），不亦/君子乎？”

……

2.2.2教学目标

进一步熟悉文言文，掌握重点词语和句式,体会其与现代文的不同。

了解课文内容，正确理解《论语》十二章的含义。思考正确的学习态度和方法。

结合对孔子生平与思想的介绍，体会其中倡导的修身和为学之道。

2.2.3教学价值

初中阶段学生的人生观、世界观逐渐成熟，在人际交流、学习方面逐渐形成自己独立的想法和见解。《论语》中相关经典内容的学习，有助于帮助学生建立正确的人生观和价值观，提升学生的学习力，这对学生学习以及今后的人生发展都具有积极作用。

2.2.4初中阶段《论语》学习分析

这个阶段更加重视学生文学知识的学习和积累以及理解，逐渐形成基于自我学习经验的基础上，形成适合自己的学习态度和方法。

为高中阶段“逐渐形成自己独立的学习精神”夯实基础。

2.3高中必修—《论语》十二章和《论语•先进》

2.3.1内容分析

子路、曾皙（xī）、冉（rǎn)有、公西华侍坐。

……

《论语》十二章——《论语》

1.子曰：“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”

……

2.3.2教学目标

进一步提升文言文阅读能力；理解课文内容，感受《论语》内涵，体会《论语》思想价值；结合孔子人生经历，思考人生理的设立和实现；理解儒家文化中的核心思想，探寻中国传统文化之源。

2.3.3教学价值

高中阶段，学生积累了大量的文言文知识，也学习了历史、政治等相关的学科，知识体系更加完善，因此需要理解《论语》中谈话的语境，结合文化、历史、政治等进行多角度分析，使学生对《论语》形成较系统的认知,在孔子对其弟子的肯定和否定中获得人生意义的启发和思考。

教学设计意图及设计思路：

基于小初高《论语》学习的目标和价值，构建《论语》课程体系。

1. 设计意图

通过小学、初中、高中阶段《论语》的学习内容、目标和价值的分析，可以看出小学阶段是基础，需要为学生构建文言文学习体系，铺设传统文化学习的通道。该阶段《论语》学习内容可以适当将部分初中、高中阶段的《论语》内容融合到小学阶段学习，但并不是为了让小学生达到初高中阶段的学习目标，是想通过打通不同学段壁垒，结合多种学习手段，利用课内课外资源，为学生形成文言学习的体系，构建经典与生活的连结，种下学习、理解传统文化的种子。

2.设计思路

基本原则是：从文本到生活，从个体到集体，从小我到大我。在模式体系的大同之下，再根据不同年级段的具体特点，选择《论语》中适合的内容形成该年级特色的学习内容。

2.1“读书百遍其义自见”

熟读不能给学生增加负担，同时还要具有趣味性，让学生愿意读。“三七法”阅读，即同样的内容，每天阅读三遍，读三天。同时为了激励学生阅读，还应优化阅读方法，比如：设置小奖品，选拔领读员，我来谈感受……

2.2联系学习生活，构建师生互动课堂

由于《论语》的语言特点、对话内容及文化背景对学生来说都是比较陌生的，必须通过互动内容的设置，才能启发学生对《论语》的学习、思考。

2.2．1熟读、交流、点拨

在学生熟读《论语》的基础上，可以采用教师点拨、学生合作的方式进行互动。如：一个学生念出句子，另一个学生翻译出来，教师根据学生翻译不准确的地方进行纠正，保证学生能够正确理解句子内容。

2.2．2引入实践活动，启发学生思考

在学生明确《论语》中的字词含义后，教师引入实践活动，启发学生思考。教师将学生日常行为表现，以对话的方式呈现出来，联系《论语》中所学知识，发表自己的观点和见解。例如：某某同学考试获得了A+成绩后，在其他学生、教师面前表现得得意洋洋，一副什么都会的样子，而且上课不认真听讲，即使不会的问题，也不询问。（敏而好学，不耻下问。）

2.3发挥学生主动性，开展课外主题活动

2.3．1围绕主题，小组合作，介绍展示

《论语》中很多倡导的观点，其实都是直接基于家庭生活的。所以教师可以根据学生的年龄和心智特点设置主题活动。

活动步骤：

第一步：教师指导，……

第二步：小组合作，……

小学活动主题示例:

通过《论语》学习，我们在家中该怎样做子女？出门在外该怎么交朋友？

初中活动主题示例:

结合《论语》学习和自己的学习实践，介绍你认为有价值的学习方法。

高中活动主题示例:

《论语》中，关于“仁”的理解，孔子对不同的学生却有不同的回答。你最欣赏哪种回答？你是如何理解孔子给予不同答案这种做法的？

2.3．2给出话题，结合实际，进行演讲

首先指导学生交流讨论对话题内容的理解。然后给出一定时间让学生自己去学习、思考与这个话题相关的内容。最后通过演讲的形式，让学生把自己在学习思考之后对于《论语》内容的解读呈现出来。

小学演讲话题示例1:

“知之为知之，不知为不知，是知也”。这是孔子探求什么是真正知道的方法。我们学知识到底是从知道开始还是从不知道开始的？

初中演讲话题示例1:

《论语》中，当学生问到孔子人生中有没有一句话能够指导一生？孔子却只说了一个字“恕”。对于这样的问题，你是怎样理解的呢？

高中演讲话题示例1:

    《论语》是两千多年前的典籍，今天学习有怎样的意义？

作业设计：

根据小学初中高中不同学段的教学内容和目标，形成相应的作业设计和要求。

小学阶段

作业内容：介绍《论语》这本书

作业要求：

1.如果你的好朋友还没有看过《论语》，你会怎样介绍这本书。

2.结合《论语》内容，根据自己的学习经历，选择几个不同角度，说说推荐的理由。

3.列出题纲，发言时声音响亮，语言表达流畅。

初中阶段

作业内容：以《温暖的对话》为题，写一篇记叙文。

作业要求：

1.《论语》本身就是一本对话的语录体书籍，书中记录的是孔子和弟子关于人生、社会等方面的对话。而我们阅读《论语》的过程也是我们与孔子及其弟子对话的一次过程。

2.可以介绍你阅读《论语》的过程，感触深刻的场景，或者是《论语》给予你深刻影响的部分。

高中阶段

作业内容：《论语》当代学习的价值

作业要求：

1.《论语》是两千多年前的典籍，对背负沉重升学压力的高中生而已，这些故纸堆里的文字还有什么意义？对日新月异的现代社会，还有怎样的社会价值？

2.观点明确，论据充分。