小学音乐"大概念"下的大单元教学设计

小学音乐"大概念"下的大单元教学设计

马晨晨

山东省滨州市滨城区玉龙湖小学  

摘要：在2017年，教育部门重新修订《普通高中音乐课程标准》，并启动新一轮的《义务教育音乐课程标准》的修订工作。在本轮工作中，以“音乐核心素养”、“学科大概念”等作为小学音乐的核心内容，通过情境化、结构化的教学内容，助力学生们实现身心健康的全面发展。且基于“大概念”引导下，音乐教师针对小学音乐教学内容进行重新整合，以小学生实际情况为主，制定合理化大单元教学设计方案，提高小学生的音乐技能。

关键词：小学音乐；“大概念”；大单元教学设计；小学生

前言

当前，教学工作也不仅仅是单方面地对小学生灌输相关知识内容，而是将重点放在推动小学生实现自身全面发展的目标上。在小学音乐教学过程中，音乐教师以“大概念”为指导，依照小学生们的基本音乐素养，通过对教学内容进行有效整合，创新教学模式，从原本单一的知识教学逐步过渡至培养小学生学科素养，从零散化、片段化的知识慢慢转为整体化教学，让小学生可以主动探索更多音乐知识，放松身心，培养其自身的音乐核心素养。

1.以教材内容为主，剖析单元大概念

教材，指的是适应该年级学生学习目标、方法、内容等相关学习元素的统称。针对小学音乐课程，当前课本教材单元便已具备编排思路，其编排依据为人文主题，但若仅从主题考量，无法深度概括“大概念”，故需依照具体学习内容，从各个层面剖析单元“大概念”[1]。“大概念”为集合价值论、认识论、方法论的意义结构，故需从3个侧面（“为什么”、“是什么”、“怎样做”）对单元主题、学习内容予以展开。

例如：在教学《野蜂飞舞》时，教师可以对小学生进行提问：“歌曲描述是哪种动物啊？具体描绘一幅怎样的场景呢？”让小学生带着问题听一遍音乐音频，并观看相关视频，结束后，教师用听唱、视唱等途径教学单声部旋律，并提供完整曲谱，带领学生一起歌唱。

2.预期目标设定，评估证据确定

在《追求理解的教学设计》一书中，“教学逆设计”理论被格兰特等人提出，内容包括预期成果确定——评估证据确定——学习体验设计，其中，预期成果即为目标，其作为证据评估确定的重要内容[2]。因此，在小学音乐课堂上，教师以“目标——评估”为主要教学方法，从“知道”、“理解”、“能做”、“想成为什么”等方面，以“大概念”为主，设置初期目标，确定评估依据。

例如：在教学《跳起来》时，基于“大概念”下，音乐教师进行“目标——评估”转化。具体内容如下：（1）知道：知道舞蹈门类如芭蕾、拉丁、踢踏舞等；知道身体部位有手、脚、头等。（2）理解：理解舞蹈是用身体讲述故事，用音乐传递情感。（3）能做：通过身体针对歌曲中的情节进行诠释。（4）想成为什么：一个可以通过舞蹈表达情感的舞者。

3.问题设置板块化，活动设计灵活化

在音乐教学阶段，音乐教师可将“大概念”转化为需要小学生继续探索的大问题，要想更好地解决一些“大问题”，可以将其划分为不同小问题，且每个小问题和大问题之间联系紧密；因小问题属于课堂教学期间划分学习板块的重要依据，能统领同一类型的相关活动，促使其共同致力于解决相关小问题，从而更好地解决大问题[3]。

例如：在教学《小红帽》时，因《小红帽》为本单元的开启课，需要为单元“大概念”创造良好的条件，由教师带领学生树立“舞蹈动作为生活动作夸张化”的概念，从而进一步确定大问题，即怎样以《小红帽》为原型，创编一支舞蹈呢？在解决此问题期间，教师可与小学生先讨论一些小问题，且每个小问题的探讨均为一个比较完整的学习板块。如“同学们，你们都是通过何种途径讲故事呢？”经讨论，发现多数同学都是通过面对面交流来完成故事的传输。接着教师继续提问：“你们有注意到老师是如何讲故事的吗？”后教师亲自示范一遍自编自导的芭蕾舞，让小学生们意识到可以通过跳舞来完成故事的讲述，从而进一步开启本单元的教学活动，如播放舞蹈视频，学习舞蹈动作等，让小学生观看视频后，可以自行编排出其他更好的舞蹈作品，有助于学生深度掌握音乐知识，提高自身的创作技能。

结束语

总而言之，基于小学音乐“大概念”背景下，在大单元教学过程中，音乐教师要不断转变自身教学观念，采用更多新型教学模式，整合教学内容，充分挖掘音乐学科对小学生日后成长发展的重要意义，剖析“大单元教学”的核心价值，强化“育人”作用，让小学生更好地掌握音乐知识，重点培养小学生音乐核心素养，提高小学生的音乐技能，推动小学音乐教学事业高质量发展。

参考文献

[1] 张莲. 微视频环境下的中小学音乐教学改革创新——评《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》[J]. 新闻爱好者, 2021，36(60):222-222.

[2] 孙红梅. 核心素养下的小学音乐教学实施策略——小学音乐学科在落实课程目标的过程中培养学生的核心素养[J]. 小学生：多元智能大王, 2021, 000(006):122-122.

[3] 汤文慧. 基于大概念的音乐单元逆向教学设计——以七年级"泥土的歌"单元为例[J]. 中小学音乐教育, 2022,22(15):444-444.